摘 要：在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，對小學(xué)信息技術(shù)課程在教學(xué)中注重“綜合化”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等方面進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；課程整合；綜合化

一、信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及主要目標(biāo)

從20世紀(jì)80年代起，美、法、英、日等國認(rèn)識到信息技術(shù)對人類社會的重要性，為適應(yīng)信息時代的發(fā)展需要，紛紛在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)有關(guān)課程，把培養(yǎng)學(xué)生處理信息、運(yùn)用信息和合理利用信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段。而我國對信息技術(shù)的認(rèn)識較遲，雖然20世紀(jì)80年代中期在一些中小學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，但我們國家的課程改革和課程設(shè)計(jì)研究主要是在宏觀層面上，至于如何實(shí)施、使用何種教學(xué)模式以及為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)計(jì)開發(fā)哪些學(xué)習(xí)資源，則往往被忽視，課程實(shí)施無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。尤其是在信息技術(shù)課程方面，各校一般都根據(jù)具體要求自行設(shè)置，信息技術(shù)課程綜合性的研究也不多見。

教育部已明確指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”隨著時代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)，包括信息獲取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息創(chuàng)新的能力、信息利用的能力、協(xié)作意識和信息的交流能力。為此，加強(qiáng)信息技術(shù)課程綜合性方面的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)資源與教學(xué)模式的設(shè)計(jì)開發(fā)，通過各種形式的教學(xué)，根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會生活問題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式。培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，應(yīng)該是我們信息技術(shù)課程教學(xué)的主方向。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程“綜合化”的必要性

信息技術(shù)課程有很強(qiáng)的綜合性，兼有基礎(chǔ)文化課程、學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點(diǎn)。教育部領(lǐng)導(dǎo)在綱要中增加了“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力?！⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。德國教育家赫爾巴特的“相關(guān)綜合課程論”中，主張以兒童的“思想圈”為出發(fā)點(diǎn)，選擇相關(guān)的教材學(xué)習(xí)，從而使新的觀念群不斷同化于兒童已有的觀念群，最終形成完整的人格。為此，在我們小學(xué)階段，主要是用計(jì)算機(jī)，與其他學(xué)科或活動整合在一起，“淡化”信息技術(shù)課程的“學(xué)科性”。因此，信息技術(shù)在各學(xué)科中的整合探索正開展得如火如荼，在信息技術(shù)課程教學(xué)如何克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，利用信息技術(shù)更加有效地開展課程教育活動，注重“學(xué)以致用”，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)的教育觀指導(dǎo)下，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，具有一定的必要性。

三、小學(xué)信息技術(shù)課程“綜合化”的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程，在知識的傳遞過程中，學(xué)習(xí)者是一個極活躍的因素；學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)，發(fā)生學(xué)習(xí)的最佳情境只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)生要通過自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)都要通過學(xué)生積極地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些具體問題，這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學(xué)習(xí)。

在這種模式下，媒體不僅用來幫助教師進(jìn)行眾體教學(xué)，而且用來幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具。教師和學(xué)生是互動關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，同樣教師可在教學(xué)過程中吸收到許多新的信息，也就是所謂的教學(xué)相長。

四、小學(xué)信息技術(shù)課程“綜合化”的主要措施

1.教材電子化利用多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動的社會、自然情境，供學(xué)生觀察、思考，創(chuàng)作等。如利用計(jì)算機(jī)寫作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)、閱讀與寫作、計(jì)算機(jī)科普知識的實(shí)踐、計(jì)算機(jī)音樂創(chuàng)作、計(jì)算機(jī)繪圖、計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)等，把信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)融合在一起，以數(shù)字化信息鋪就學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的平臺。

2.知識體系化利用信息組織結(jié)構(gòu)的超鏈接技術(shù)，建造符合人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)，提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑。如運(yùn)用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)距離通信系統(tǒng)、電子表格、作圖軟件等，讓計(jì)算機(jī)與自然、社會科學(xué)等整合，讓學(xué)生從多方向、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多結(jié)果等思考問題，讓學(xué)生學(xué)會：從比較中發(fā)現(xiàn)相似與差異，通過觀察發(fā)現(xiàn)事物的特征，通過觀察發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，并在比較中形成創(chuàng)造性的思路。

3.廣泛化利用分布式網(wǎng)絡(luò)資源提供各式各樣的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行各類協(xié)作、討論活動，培養(yǎng)合作精神；利用網(wǎng)絡(luò)，查詢、分析和利用遠(yuǎn)程資源；利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行通信、交流，培養(yǎng)信息應(yīng)用能力。

4.學(xué)習(xí)自主化利用大容量存儲技術(shù)和圖形化交互界面技術(shù)，營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法和能力。如安裝有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的CAI輔助教學(xué)軟件，讓學(xué)生在上機(jī)時根據(jù)自身特點(diǎn)有選擇地學(xué)習(xí)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)勢——因材施教，各取其所需。還可以小組學(xué)習(xí)為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)將得到加強(qiáng)。學(xué)會從資源中獲取信息、分析信息，學(xué)會從材料中發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)習(xí)如何利用資源材料進(jìn)行探究問題，并解決問題。

5.資源網(wǎng)際化。在網(wǎng)上所有人都將成為學(xué)習(xí)者和教育者，師生角色可以交換，知識在活動和互動中獲得。

五、小學(xué)信息技術(shù)課程“綜合化”的主要途徑

1.信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合

我們在平時教學(xué)中，要注意到這一聯(lián)系，不僅讓計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)對其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，還能促進(jìn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的主動建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)的知識與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。例如，如運(yùn)用“TT”“金山打字通”“輕輕松松背單詞”等軟件加強(qiáng)與英語等學(xué)科的結(jié)合。在學(xué)習(xí)漢字輸入時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)智能ABC輸入法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生拼音的能力和掌握詞語的能力，之后，再進(jìn)行與學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)挠糜?jì)算機(jī)寫作文等綜合活動，加強(qiáng)與語文學(xué)科結(jié)合；在進(jìn)行小報(bào)編輯的教學(xué)時，我們除了講解圖文混排等技巧外，要求學(xué)生自由選擇，對各個學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行編輯；在Windows的圖片處理功能的教學(xué)過程中，一方面讓學(xué)生在欣賞別人圖片的同時，將自己的想象充實(shí)其中，或者通過畫筆直接進(jìn)行簡單、快速的繪畫創(chuàng)作，另一方面又促進(jìn)學(xué)生熟悉并掌握圖片的處理功能，增強(qiáng)與美術(shù)學(xué)科的融合。

2.信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)形式的整合

我們要發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能，開拓“課堂”的外延和內(nèi)涵。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)作欲望，可舉辦一些與信息技術(shù)的應(yīng)用相關(guān)的競賽活動。例如，以“我”為主題，讓學(xué)生將過去所寫的日記調(diào)出，回顧自己的生平經(jīng)歷，然后從自己的電子相冊中調(diào)出不同時期的照片，插入文字，再從網(wǎng)絡(luò)上下載一些名人名言或自己喜歡的歌曲，制作成賞心悅目的多媒體作品等設(shè)計(jì)活動。給學(xué)生確定一個個小小的奮斗目標(biāo)，讓全體學(xué)生參加成果展示，通過展示自己設(shè)計(jì)的程序、幻燈片，圖形圖像處理制作賀卡、風(fēng)景畫、動畫設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生的聰明才智充分展示出來。這樣，不僅開闊了學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

3.信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)方法的整合

小學(xué)階段的少年兒童正處于好動的年齡階段，因此他們不能長時間做一件事情，尤其是很乏味的事，如果老師不注重教學(xué)方法的話，就會使學(xué)生失去對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，不能很好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。因此，針對小學(xué)生好動、喜歡做游戲、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，借鑒其他學(xué)科的一些教學(xué)方法，采取適合其年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，可以使小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)取得良好的效果。例如，在運(yùn)用Word2010創(chuàng)作（綜合練習(xí)）時，我結(jié)合教學(xué)中的繪圖、自選圖形、文本、潤色等許多知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“我是小小設(shè)計(jì)師”活動方案，由學(xué)生喜愛的班級閱讀角著手，結(jié)合少先隊(duì)雛鷹爭章的活動，向他們征集優(yōu)秀的文章，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的信息，探討創(chuàng)作的思路，交流創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，欣賞他人的作品等。整個活動集多個學(xué)科和現(xiàn)實(shí)的生活于一體，采用事件任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生樂此不疲。

4.信息技術(shù)與其他學(xué)科探究性課題的整合

在瞬息萬變的信息世界中，利用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行探究性課題的研究也是我們努力的方向。例如，我們根據(jù)小學(xué)生對恐龍時代的熱衷，在校園網(wǎng)上公布基于自然科學(xué)的“回歸侏羅紀(jì)”等研究課題，許多學(xué)生興致勃勃地參加，圍繞課題，或個人或組成學(xué)習(xí)小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。在老師的指導(dǎo)下，整理自己的成果，以多媒體作品或小論文的形式在網(wǎng)上發(fā)布。

六、小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)

基于信息技術(shù)課程的“綜合化”，我們采用多種方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則，考查學(xué)生實(shí)際操作或評價(jià)學(xué)生作品。評價(jià)的方式靈活多樣，如學(xué)生自評、教師評價(jià)、同學(xué)之間互評、以及把作品放到網(wǎng)上讓學(xué)校的其他同學(xué)或更多的網(wǎng)上讀者來評價(jià)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。我們專門設(shè)計(jì)了評價(jià)和反饋的載體——學(xué)生信息素養(yǎng)評價(jià)表，分別用于平時操作（基礎(chǔ)知識、拓展知識、學(xué)習(xí)意識、質(zhì)疑、互助合作等方面）和作品遞交的評價(jià)參考，凡有特點(diǎn)的學(xué)生積極給予關(guān)注和表揚(yáng)。通過教學(xué)評價(jià)，進(jìn)行及時反饋矯正，調(diào)控課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳至立.抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育[N].中國教育報(bào).2000-11-06.

作者簡介：張春女，女，1969年2月出生，本科，就職于浙江省嵊州市剡山小學(xué)，研究方向：信息技術(shù)教育。