摘 要：現(xiàn)代教育尊重學(xué)生的個性，提倡學(xué)生本位的精神。然而，班級授課制度本身固有的局限，使得在課堂中真正實踐個性化教育成為困難。研究表明，課堂內(nèi)個性化指導(dǎo)對于教學(xué)是有一定促進作用的，其效果與學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格、教師的教學(xué)能力以及實施的時間、頻率有關(guān)。

關(guān)鍵詞：個性化教育；物理教學(xué)；行動研究

一、問題的提出

眾所周知，班級授課制在提高教學(xué)效率的同時，也存在著明顯的弊病。集體授課無法照顧學(xué)生的個體差異，不利于因材施教，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和內(nèi)在潛力。因此，進行以外來務(wù)工人員子女為主體、對集體授課制下進行個性化指導(dǎo)的可行模式的研究，對于學(xué)生個體發(fā)展、促進教育均衡、推進教育改革等方面都是有益的探索。

二、過程與方法

1.概念界定

（1）課堂內(nèi)的個性化指導(dǎo)。與學(xué)生課下完成家庭作業(yè)，教師隨后在課堂上進行集體講評的常規(guī)做法相區(qū)別，保證在比較充足的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師在教室內(nèi)巡回檢查，進行即時的個別指導(dǎo)。

（2）學(xué)困生。存在以下問題的學(xué)生：學(xué)習(xí)興趣低、習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力差，思維水平不高，知識基礎(chǔ)弱。

2.研究對象

選取初三年級二班學(xué)生作為實驗組，初三年級一班學(xué)生作為對照組。兩個班級學(xué)生人數(shù)、年齡、智力水平相當(dāng)，任課老師相同。兩組學(xué)生物理學(xué)科表現(xiàn)差異大，實驗組學(xué)生對物理學(xué)科興趣低，成績不理想，初二以來每次測試中班級平均分均低于對照組。

3.條件控制

兩班教學(xué)內(nèi)容相同，學(xué)科作業(yè)基本相同。

在實驗組增加課堂練習(xí)和指導(dǎo)，分成兩個階段：初三上學(xué)期每2個課時安排20分鐘（0.5課時）的課堂練習(xí)時間，初三下學(xué)期每3個課時安排20分鐘（0.5課時）的課堂練習(xí)時間。在對照組除零散的當(dāng)堂練習(xí)之外不進行專門的課堂練習(xí)和指導(dǎo)。

4.研究方法

研究準備階段采用觀察法、談話法和測試法獲知學(xué)生的基本資料。

行動研究階段對實驗組實施課堂內(nèi)個性化指導(dǎo)教學(xué)，通過觀察法、問卷調(diào)查和個別訪談的方式了解學(xué)生對教學(xué)的適應(yīng)情況和認可度；通過單元測試，以量化的數(shù)字較為客觀地記錄反映實驗教學(xué)下學(xué)生個體成長情況和班級整體發(fā)展程度。

三、研究結(jié)果

1.課堂內(nèi)個性化指導(dǎo)是為大多數(shù)學(xué)生所歡迎的

在第一階段中期進行的問卷調(diào)查中，經(jīng)統(tǒng)計，在回收的26份有效答卷中，對物理課堂中最喜歡的部分這一問題，選擇課堂練習(xí)指導(dǎo)的有15人，占比58%。對物理課堂的期待是需要個別指導(dǎo)的，計15人，占比58%。數(shù)據(jù)反映大部分同學(xué)是喜歡課堂內(nèi)練習(xí)指導(dǎo)的。

另外，對統(tǒng)計結(jié)果的進一步分析發(fā)現(xiàn)，最喜歡課堂練習(xí)指導(dǎo)的學(xué)生，基本上都是在平時進行這一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得比較積極主動的，個性比較活潑外向，喜歡合作式的學(xué)習(xí)方式。

2.課堂內(nèi)個性化指導(dǎo)教學(xué)有利于促進師生關(guān)系的和諧友好

實施課堂內(nèi)個性化指導(dǎo)，為師生之間一對一深度交流提供了可能。當(dāng)教師走下講臺，走到學(xué)生的課桌前，甚至是坐在學(xué)生之間，幫助他們答疑解惑之時，借由知識的外殼，齊平師生的心理高度，師生之間的思想、情感更有可能發(fā)生直接的碰撞、滲透，又在這樣的滲透和碰撞之間，比較深刻的相互認識和影響才得以發(fā)生。

3.課堂內(nèi)個性化指導(dǎo)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高

首先，從平時測試看，實驗組物理學(xué)科測試低分率較之前降低了20個百分點。其次，實驗組參加中考的22名學(xué)生中，有9名學(xué)生考出了他們個人歷史的最高分，占比41%，而對照組27位學(xué)生中僅有5名（19%）。最后，可以從實驗組和對照組的班級分數(shù)對比上看出，初二時實驗組各項分數(shù)指標都低于對照組，而加入了課堂個性化指導(dǎo)后，情況得到了改善。初三6次單元測試中，實驗組有4次平均分高于對照組，優(yōu)秀率和及格率有1次高于對照組，低分率有3次低于對照組。

4.課堂內(nèi)個性化指導(dǎo)教學(xué)有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂內(nèi)個性化指導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變作用一部分是建立在它對于師生關(guān)系的促進作用的基礎(chǔ)上。另一部分則是由于它作為介于正規(guī)課堂和課外之間的中間地帶，具有較大的開放性，但同時又不是無人監(jiān)管的。它可以實現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂內(nèi)教師全權(quán)控制監(jiān)管和課后無人看管完全放任之間的平衡，有利于學(xué)生在他人影響的環(huán)境下逐漸養(yǎng)成自我控制的能力。

四、討論

課堂內(nèi)練習(xí)指導(dǎo)對日常教學(xué)的補益作用，通過一個學(xué)年的行動研究被證明是存在的，但它也非萬能靈丹，有一定的適用條件。它更適合于有比較強的交流意愿和能力的合作型、活動型、外向型學(xué)生，而對獨立型、沉思型、內(nèi)向型學(xué)生的促進作用比較有限。

另一方面，課堂內(nèi)個性化指導(dǎo)要產(chǎn)生效果，就必須成為長期的、固定的教學(xué)行為，而若要長期固定拿出一定的課時來進行課堂內(nèi)練習(xí)指導(dǎo)又不影響教學(xué)進度，就對教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力有一定的要求。

參考文獻：

[美]加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002.

作者簡介：王綺情，女，1983年1月出生，本科，就職學(xué)校：江西省南昌市建新學(xué)校，研究方向：物理教學(xué)。