摘 要：“探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、交流、反思等一系列活動(dòng)獲得知識(shí)、形成技能的一種教與學(xué)的方法?？朔n堂教學(xué)中流于形式化的探究，讓探究的課堂真正“活”起來是當(dāng)前課堂教學(xué)中每位教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；積極性評(píng)價(jià)

“探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、交流、反思等一系列活動(dòng)獲得知識(shí)、形成技能的一種教與學(xué)的方法。它為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”的新課標(biāo)理念。但由于對(duì)學(xué)習(xí)方式、探究性學(xué)習(xí)的基本特征把握不準(zhǔn)，在目前的課堂教學(xué)中還存在著一些問題，不免引起我們的反思。比如：

1.探究題形式單一，引不起學(xué)生探究的興趣。

2.探究過程時(shí)間緊，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和空間去交流，表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)更是少之又少。

3.對(duì)學(xué)生探究的不同成果（解題方法的特點(diǎn)、優(yōu)劣、取舍等）不能及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，該講的不敢講，該提煉的不敢提煉，該評(píng)價(jià)的不敢評(píng)價(jià)。

所有這些現(xiàn)狀都導(dǎo)致了探究性學(xué)習(xí)的課堂死板，學(xué)生真正主動(dòng)參與探究的意識(shí)調(diào)動(dòng)不起來。能在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓課堂“活”起來是我們教師在新課程理念下期望實(shí)現(xiàn)的。那么，如何讓探究性學(xué)習(xí)的課堂“活”起來呢？

一、探究內(nèi)容要“活”

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜用探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)生記住一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論或解出某一道題，而是通過自己的探究，理解知識(shí)的來龍去脈，并形成技能。這就要求探究的內(nèi)容是學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)和技能，跳一跳可以觸及的是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也只有這樣的問題學(xué)生才會(huì)有興趣也有能力去探究、去解決，才會(huì)有較大的探究空間。否則，學(xué)生將失去探究的興趣。

例如，《實(shí)際問題與反比例函數(shù)》的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)（反比例函數(shù)的解析式的求法、反比例函數(shù)的圖象及性質(zhì)）的儲(chǔ)備，也符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，探究的空間較大，是一個(gè)有探究價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二、探究過程要“活”

1.探究試題要選擇靈活多樣的形式

比如，動(dòng)手操作題、探究題等都是趣味性強(qiáng)且有探究價(jià)值的題型。這就要求教師在整體把握教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地利用教材，視情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新審視，對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行重新創(chuàng)新，形成一個(gè)個(gè)探究題系列，讓學(xué)生去研究發(fā)現(xiàn)。

2.探究過程要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間探究交流

學(xué)生在探究解決問題時(shí)，一方面教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間獨(dú)立思考，自主探究，嘗試從不同的角度尋求解決問題的方法與途徑，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)問題不同的理解和看法。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，分組開展討論，教師要放下架子，與學(xué)生一起參與活動(dòng)，一起質(zhì)疑知識(shí)，一起設(shè)計(jì)解決問題的方案，真正實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”。要讓學(xué)生在探究中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暴露自己的思維過程，關(guān)注學(xué)生的想法。

3.對(duì)學(xué)生探究成果的展示、評(píng)價(jià)要適時(shí)適當(dāng)，評(píng)價(jià)語言要積極向上

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”教師要善于應(yīng)用各種評(píng)價(jià)方法使學(xué)生受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的了解，樹立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)自信心低、不善于發(fā)言的學(xué)生，教師要有正確的學(xué)生觀，更多地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，多鼓勵(lì)，做學(xué)生的良師益友，激勵(lì)學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)意志，使整個(gè)課堂真正地“活”起來。

三、探究性學(xué)習(xí)的課堂要“活而不亂”

“活而不亂”是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的總導(dǎo)演和總設(shè)計(jì)師，學(xué)生的交流、討論等一系列活動(dòng)都應(yīng)具有鮮明的目標(biāo)，都應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，該講的講，該評(píng)的評(píng)，發(fā)散學(xué)生的思維，又不使發(fā)散失去方向。

總而言之，探究學(xué)習(xí)的課堂不是任何流于形式的作秀，數(shù)學(xué)教師要以開放的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓探究性學(xué)習(xí)的課堂“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

張鵬.讓探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式[J].中國電化教育，2003（09）.

作者簡介：張川，女，1968年12月出生，本科，就職學(xué)校：山東省濱州市鄒平縣黃山實(shí)驗(yàn)初中，研究方向：中考教學(xué)。