丁岑維

〔關(guān)鍵詞〕同課異構(gòu);心理健康教育;備課

最近，市里要舉行小學(xué)教壇新秀評(píng)比，區(qū)教研員王老師為了更好地打磨參賽教師李教師，同時(shí)促進(jìn)區(qū)內(nèi)年輕教師的心育能力提升，開(kāi)展了兩次小范圍同課異構(gòu)活動(dòng)，活動(dòng)僅有我們兩位執(zhí)教教師和教研員三人參加。每位教師獨(dú)立備課完成一堂教學(xué)設(shè)計(jì)，然后三人互動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。結(jié)合兩次備課、評(píng)課過(guò)程，我認(rèn)為小范圍的同課異構(gòu)適合心理健康教育活動(dòng)，同時(shí)對(duì)于教師的心育能力發(fā)展也有較好的提升和引導(dǎo)作用，以下是我的幾點(diǎn)思考。

一、一張一弛——壓力下的備課動(dòng)力

為了更好地鍛煉我們的實(shí)戰(zhàn)備課能力，兩節(jié)同課異構(gòu)課的備課過(guò)程均按照市教壇新秀的常規(guī)比賽流程進(jìn)行，提前兩天告知上課主題。對(duì)于我們兩位年輕心理教師來(lái)說(shuō)，在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要新備一節(jié)能夠參加比賽的課，本身已經(jīng)是一種壓力。同時(shí)，兩位教師都希望能夠給彼此的教學(xué)思路提供一些啟發(fā)和幫助，因此壓力也轉(zhuǎn)化為了一種向上的動(dòng)力。兩位教師都是首次嘗試這種備課模式，都躍躍欲試，紛紛表示希望能夠激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，設(shè)計(jì)一堂還不錯(cuò)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。在不到兩天的備課時(shí)間里，兩位老師更是盡力擠出所有空余時(shí)間，搜集各式各類(lèi)活動(dòng)資料，梳理心育思路和過(guò)程。

因?yàn)檫@是一次小范圍的同課異構(gòu)，更是一次賽前操練，所以備課過(guò)程中，我始終感覺(jué)壓力適當(dāng)，對(duì)我既是一種鞭策力，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)我的全部積極性。

二、一問(wèn)一答——了解備課思路

第一節(jié)同課異構(gòu)課的主題是三年級(jí)的“時(shí)間管理”，由于我本身是初中部教師，對(duì)于小學(xué)生心理教育的點(diǎn)比較陌生，而我又不方便去學(xué)生那里了解情況，因此只能從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的時(shí)間管理的材料。所以，我的整堂課被教研員評(píng)價(jià)為從開(kāi)始到結(jié)束都像“一朵飄在空中的云”，自始至終都沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生心里，我輔導(dǎo)的內(nèi)容學(xué)生都明白，學(xué)生需要的內(nèi)容我一點(diǎn)都沒(méi)有涉及。這樣一來(lái)，學(xué)生的參與度就下降了，心理課的實(shí)效性就很低了。而李老師當(dāng)時(shí)正在上小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課，她對(duì)于學(xué)生的熟悉程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我。她通過(guò)讓學(xué)生回憶昨天放學(xué)后發(fā)生的事情，讓學(xué)生再現(xiàn)日常的時(shí)間管理情況。再一環(huán)一環(huán)地設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生先給事情按照時(shí)間重要程度排序，再啟發(fā)學(xué)生思考如何調(diào)整順序節(jié)約時(shí)間，最后制定個(gè)人時(shí)間管理計(jì)劃，借助獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓課堂教學(xué)內(nèi)容深入學(xué)生的日常生活實(shí)際。這樣老師教授的解決問(wèn)題的方法才能夠真正被學(xué)生接受，也才能幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

因此在第二節(jié)同課異構(gòu)課（內(nèi)容為“挫折”）之前，我吸取了上次備課的教訓(xùn)，主動(dòng)走進(jìn)該年段班級(jí)，以調(diào)查表的形式向全班調(diào)查學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的挫折，以及遭遇挫折后的感受。以個(gè)別交流的形式對(duì)學(xué)生普遍反映的挫折問(wèn)題進(jìn)行深入溝通和了解，為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定良好的學(xué)生基礎(chǔ)。

三、一授一聽(tīng)——覺(jué)察自身的教學(xué)不足

小范圍的同課異構(gòu)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的最大差異在于同課異構(gòu)以授課教師為主，是個(gè)人教學(xué)能力的呈現(xiàn)，而優(yōu)質(zhì)課則是學(xué)校團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶，往往體現(xiàn)不出授課教師的教學(xué)實(shí)力和教學(xué)素養(yǎng)。

通過(guò)兩次同課異構(gòu)之后，我已經(jīng)看到了我和李老師備課思路上的差異。她通過(guò)學(xué)生實(shí)際需求入手，結(jié)合理論知識(shí)設(shè)計(jì)一堂心理課。這樣的心理課思路清晰、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、心育策略科學(xué)有效。但最大的不足就是課程設(shè)計(jì)稍顯呆板，活動(dòng)形式不豐富。例如第二節(jié)李老師準(zhǔn)備的五年級(jí)的“挫折”一課，由于課前李老師身體不適，設(shè)計(jì)的整堂課沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有有趣的圖片、視頻，只有講解和板書(shū)。作為聽(tīng)課老師，我能看到課程的實(shí)效性，但是學(xué)生們?cè)谏险n后不久就開(kāi)始按捺不住了，他們無(wú)法沿著老師的邏輯思路去聽(tīng)課。雖然講授的方法很有效，可是學(xué)生沒(méi)有吸收。再好的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，都必須要以吸引學(xué)生作為落腳點(diǎn)。而我的心理課剛好彌補(bǔ)了李老師上課的不足，有趣味的視頻、精彩的課堂活動(dòng)。但是由于缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論支撐，顯得整堂課的知識(shí)性和價(jià)值性有欠缺。

結(jié)合以上三點(diǎn)反思，對(duì)于今后采用小范圍同課異構(gòu)的心理教研團(tuán)隊(duì)，我有以下幾點(diǎn)建議供參考。

首先，小范圍同課異構(gòu)重在“小”，授課、聽(tīng)課以及評(píng)課教師的總?cè)藬?shù)盡量控制在八人以?xún)?nèi)，讓每一位教師在評(píng)課中都能說(shuō)一說(shuō)自己的想法。畢竟每位教師的思路和想法都不一樣，人一多，不利于每位教師發(fā)言，而且人過(guò)多會(huì)將教研活動(dòng)的時(shí)間過(guò)度延長(zhǎng)。

其次，除了教研員以及其他評(píng)課專(zhuān)家外，每一位參加同課異構(gòu)的教師都要自主備課，同課異構(gòu)當(dāng)天開(kāi)課前15分鐘由教研員或抽簽臨時(shí)決定當(dāng)天的上課教師。當(dāng)每一位教師都對(duì)這個(gè)主題有深入全面的了解后，在評(píng)課過(guò)程中就不僅可以言之有物，更能別具匠心，說(shuō)出特色，評(píng)出精彩。

再次，同課異構(gòu)之后，各位教師可以結(jié)合授課、聽(tīng)課、評(píng)課后的感受，根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)和能力，整合一堂適合本校學(xué)生特色的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，并且在學(xué)校內(nèi)開(kāi)課，針對(duì)課堂教學(xué)情況撰寫(xiě)反思，為今后的同課異構(gòu)積累更多的感悟和經(jīng)驗(yàn)。

由于現(xiàn)實(shí)因素，每所學(xué)校的心理教師有限，如何發(fā)揮好區(qū)域心理教研團(tuán)隊(duì)的力量，推動(dòng)年輕心理教師的成長(zhǎng)，加快中青年教師向更高層次發(fā)展，值得教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及所有心理教師思考。希望我們能讓每一節(jié)心理課都在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)生命的活力。

（作者單位：浙江省寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，寧波，315040）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪