牛麗萍

摘要：

閱讀教學(xué)一方面是教給學(xué)生一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力，嘗試教中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué);閱讀興趣;閱讀能力;閱讀習(xí)慣

在嘗試教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的“讀風(fēng)”盛行，可謂是“讀”占熬頭。如何提高教學(xué)效率，突出對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正讀中有所收獲，達(dá)到一定的教學(xué)目的，關(guān)健在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣上。

一、以生活為素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要以情感人，引起共鳴，而其中的情感主要來(lái)源于學(xué)生對(duì)生活的理解，小學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語(yǔ)言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言神態(tài)等感召效應(yīng)，結(jié)合與課本配套的多媒體課件演示，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。例如在課文《幸福是什么》一文中，通過(guò)課件展示人類各種各樣的生活，與災(zāi)難相對(duì)比，在以實(shí)際進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生們了解到自己生活在幸福之中，由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解及朗讀。這進(jìn)的孩子們充斥著激情，完全把自己融入到的課文之中。如果沒(méi)有來(lái)自生活地這些素材與孩子們的親身感受進(jìn)行對(duì)比，也不會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果沒(méi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，感情朗讀的欲望，學(xué)生能有這些整體直覺(jué)的“體味”嗎？又怎能讓學(xué)生把“寫(xiě)在紙上的語(yǔ)言變成活的語(yǔ)氣”。而忘情地讀，美美地讀，讀出語(yǔ)感和情趣，讀出自己獨(dú)特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達(dá)到“味之者無(wú)極，聞之者動(dòng)心”的境界呢？ 而小學(xué)生閱讀興趣的最好入手點(diǎn)也在于對(duì)生活的理解與期望，只有利用有機(jī)的生活素材才能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、美化閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）美化學(xué)生的朗讀、背誦習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，教師要在課堂上精講巧練。蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的?！比藗儗W(xué)習(xí)語(yǔ)言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點(diǎn)意思后，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)與閱歷的豐富，到達(dá)一定的程度，自然產(chǎn)生一種“頓悟”。背誦是一項(xiàng)艱苦的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只有掌握一定的背誦方法才能有序地背誦，只有背過(guò)的東西才能為你所用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才真正能讓學(xué)生“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字?！?而在嘗試教學(xué)中，由其在朗讀與背誦上不能死搬硬套，而是要將學(xué)生自己高效的朗讀和背誦進(jìn)行美化。這個(gè)美化雖然在于老師的度上，但必須以學(xué)生適應(yīng)為基礎(chǔ)，以小組競(jìng)爭(zhēng)為形式，全班展示為平臺(tái)，樹(shù)立學(xué)生的自信，有了自信，學(xué)生才對(duì)閱讀有興趣。

（二）讓工具書(shū)成為學(xué)生的小伙伴。工具書(shū)是學(xué)習(xí)的拐杖，是無(wú)聲的老師。學(xué)生如能主動(dòng)借助工具書(shū)就能自行解決許多學(xué)習(xí)上的疑難，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生最重要的工具書(shū)是字典，即使是對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，查字典的練習(xí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的主要方法。但是目前，學(xué)生的書(shū)包中很少有字典的身影，就是有，在遇到問(wèn)題時(shí)，也不愿拿出來(lái)查找。而是尋求最直接的方法，求助于老師、同學(xué)，他們一般情況下認(rèn)為翻字典是十分麻煩的事，實(shí)際上求助別人遠(yuǎn)不如求助字典印象更深刻。所以，我的建議是：學(xué)生在課文預(yù)習(xí)時(shí)至少查五個(gè)生字詞;在課堂上盡量選擇典型的字詞當(dāng)堂動(dòng)手查字典，重在義項(xiàng)選擇;在課外閱讀時(shí)，遇到不懂的字詞務(wù)必翻閱字典，逐漸培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的好習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)善于閱讀、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。當(dāng)我們用心地觀察了身邊的人、物、事之后，都會(huì)有自己感受和體會(huì)，當(dāng)我們讀了一段好文章，好句子時(shí)，心靈深處會(huì)受到很大的觸動(dòng)，這時(shí)，就要及時(shí)地用筆記下來(lái)。堅(jiān)持下來(lái)，就養(yǎng)成了寫(xiě)日記、記隨筆的好習(xí)慣。平時(shí)讀課外書(shū)時(shí)，讓學(xué)生一支筆，擺開(kāi)一個(gè)本，邊讀邊動(dòng)筆。動(dòng)筆，可以用是標(biāo)注，用線段或者符號(hào)把他特別感興趣的詞句標(biāo)注出來(lái)。開(kāi)始時(shí)可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇孩子特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書(shū)的空白處，簡(jiǎn)單批一個(gè)詞，如“精彩”、“太妙了”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后，可以用幾句話，完整地表達(dá)自己的意思?？傊?，一定要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

三、嘗試自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀習(xí)慣是在一定情況下自動(dòng)化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向，教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，我在班中設(shè)立了“閱讀章”。我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間每天讀一點(diǎn)課外書(shū)，讀給老師或家長(zhǎng)聽(tīng)，一本書(shū)讀完了，請(qǐng)他們寫(xiě)上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每?jī)芍芤淮蔚摹伴喿x展示賽”上，朗讀自己讀過(guò)的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書(shū)”。對(duì)此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時(shí)間也圍著我要讀書(shū)。相信更多的孩子會(huì)加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂(lè)趣。有樂(lè)趣才會(huì)喜歡，喜歡才會(huì)去讀。我深信不疑。

總之，在嘗試教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生多元興趣，不僅有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將是一條永無(wú)止盡的探索之路。

（作者單位：甘肅省渭源縣新寨鎮(zhèn)黎家灣小學(xué)，甘肅 定西 748211）