陳小鋒

摘 要：對于身處郊區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)結(jié)合自身特點，整合各種課程資源，加強家校聯(lián)系，豐富組織形式，建立地域化的活動基地，拓展綜合實踐活動課程資源，落實課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行陶行知先生提倡的平民教育和生活教育理念。

關(guān)鍵詞：綜合實踐；課程整合；思考

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-227-01

讓農(nóng)村的孩子也能在生活化的教育中主動思考、大膽探究、革新體驗，讓它充滿生命活力，這樣才能真正落實陶行知先生的平民教育、民主教育。經(jīng)過實踐與探索，筆者對我校綜合實踐活動課程的實施情況得出以下幾點思考。

一、利用現(xiàn)有資源，整合各科課程，豐富綜合實踐活動課程的內(nèi)容

1、從其他學(xué)科中挖掘活動資源。農(nóng)村學(xué)校，相對來說各種適合開展綜合實踐活動的資源較少，那么利用好現(xiàn)有各科教材中的各種活動就是很好的資源。各學(xué)科的教材都是國家或地方教材編委經(jīng)過科學(xué)的論證、實踐的探索精心編著的適合各年齡段孩子的知識和活動。我們綜合實踐活動在七年級開展時，就有必要熟悉七年級各科教材，這樣活動的資源有了，并且不會低或高于學(xué)生的知識能力范圍。語文課本中仍然有許多值得研究的小主題，受到課時、教學(xué)目標(biāo)等的限制，這些學(xué)科在某些問題上并不能讓學(xué)生進行深一層次的探討，有效地利用這些資源，不僅有利于學(xué)生對這些學(xué)科知識的掌握，更有利于選擇適合孩子年齡特點、知識水平的活動主題，真正讓綜合實踐活動課程成為超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。

2、認(rèn)真落實各學(xué)科課程計劃，為綜合實踐活動開展打下基礎(chǔ)。從小學(xué)至高中開設(shè)綜合實踐活動并作為必修課程，強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。綜合實踐活動需要學(xué)生動手實踐，綜合運用各科知識，但這是建立在學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)之上的，當(dāng)然我們可以邊活動邊學(xué)習(xí)，在活動中進步。不管怎樣，學(xué)生的年齡、知識水平仍然制約著活動的有效開展。例如在有關(guān)食品安全的一次活動中，我問學(xué)生：“你對食品安全了解嗎？不了解怎么辦？”學(xué)生一致大聲的告訴我：“可以上網(wǎng)查一查?！蔽乙宦牳杏X挺好，就說：“那今天的作業(yè)就是回家上網(wǎng)查閱食品安全的相關(guān)資料?！苯Y(jié)果到了第二天，發(fā)現(xiàn)交給我的作業(yè)只有兩三個同學(xué)符合要求，有所收獲。其他的不是沒有收獲，就是不會查。其實上百度搜索也是有一定技巧的，敲上去的關(guān)鍵詞不同，搜到的結(jié)果也不一樣，更重要的是要從搜到的結(jié)果中甄選出適合自己所需的，這就需要學(xué)生綜合運用信息技術(shù)課和語文課上學(xué)到的各種知識。因此，對于學(xué)生在活動前的各種知識水平，教師要做到心中有數(shù)，才能確?；顒娱_展的有效性。

二、挖掘身邊資源，利用各種組織形式，建立綜合實踐活動基地

綜合實踐活動是由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的課程領(lǐng)域。因此，國家著眼于宏觀指導(dǎo)而研制綜合實踐活動指導(dǎo)綱要，地方和學(xué)校要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃中小學(xué)活動的基本類型和具體活動方案。綜合實踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨開設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的。我們充分利用家鄉(xiāng)的茶文化資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學(xué)時空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活。茶是一種文化，這種文化需要讓學(xué)生切身地去感受。為了增進學(xué)生對本土文化的了解，走出校園，走進第二課堂，領(lǐng)略大自然之美，培養(yǎng)孩子們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國茶文化的思想感情，同時提高學(xué)生的綜合實踐能力，我校每年春秋都會組織學(xué)生到綜合實踐基地參觀調(diào)查活動?；顒忧袄蠋熤笇?dǎo)學(xué)生收集參觀地點的材料，了解相關(guān)知識；活動中結(jié)合制茶各個流程進行講解，使學(xué)生們都受到了一次實地教育；活動后，學(xué)生們根據(jù)自己的體會制作并完成了繪畫、文化卡等內(nèi)容，各年級還挑選出精美作品制作成果展板進行了展示。

我們還根據(jù)活動主題，和通過種種渠道聯(lián)系當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，將他們也作為我們活動的實踐基地。學(xué)校附近的一家食品加工企業(yè)非常配合我們的活動。學(xué)生定期會去參觀、采訪，并且還參與到他們企業(yè)的一些活動中?？傊?，指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

三、發(fā)動家長資源，促進家校結(jié)合，落實活動的有效性

綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學(xué)生老是圈在學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線索，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進社會。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊的形式組建團隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。例如：學(xué)校開展“幸福瞬間”微圖展評活動，就號召學(xué)生和家長一起拿起相機將生活中的點滴記錄下來。在“我們身邊的水資源”主題活動時，就要求學(xué)生向家長了解自己村莊里有哪些小河、池塘，并請他們說一說這些小河池塘以前的用處、景色等，并觀察現(xiàn)在的污染情況。經(jīng)過了解，以前各村都是直接從河、塘里直接挑水飲用，而現(xiàn)在各村莊已經(jīng)沒有一個池塘的水能夠飲用，甚至連洗的衣服都有一股怪味。說明水污染的嚴(yán)重性。最后請學(xué)生了解污染的主要原因，以及怎樣逐步改變現(xiàn)狀。通過這個主題活動的開展，孩子們受到了教育，孩子的家長也注意改變了一些平時不良的生活習(xí)慣。從和諧發(fā)展的角度來說，建立一個“社區(qū)——學(xué)?！彝ァ獙W(xué)生”多維一體的教育體系，整合多方面的力量，對學(xué)生進行教育，將是教育的一個理想的結(jié)構(gòu)。