劉水英
摘 要:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}情境;數(shù)學(xué);有效教學(xué)
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)18-054-01
問題情境是指在新奇未知事物的刺激下學(xué)生形成認(rèn)知中突然提出問題或接受教師提問,產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望,并作為自己學(xué)習(xí)的目的的一種情境。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過:“問題是數(shù)學(xué)的心臟”,足見數(shù)學(xué)問題在數(shù)學(xué)中的重要地位,這就要求數(shù)學(xué)教師要善設(shè)問題、巧設(shè)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,一方面,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性,從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài),并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng);另一方面,可以激活學(xué)生的思維活動(dòng),誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路,掌握思維的策略和方法,進(jìn)而提高問題解決的能力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使數(shù)學(xué)課堂真正活起來,營(yíng)造一種“韻味無窮”的教學(xué)問題情境。那么,在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢?
一、設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的興趣
古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”,學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn),而興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力。因此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容,抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)新穎別致、富有懸念的問題情境,故意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩,引起學(xué)生的探索欲望,促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
例如,在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),教師利用游戲開場(chǎng):一上課,老師說:“我們一起來做一個(gè)數(shù)字游戲,看誰能考倒老師。你們隨便說出一個(gè)數(shù),老師不用計(jì)算立即說出它能不能被3整除,你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證?!庇螒蜷_始,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后,有的想難倒老師,說的數(shù)比較大,但老師卻對(duì)答如流。學(xué)生們都很震驚:“為什么老師比計(jì)算器還快呢?”驚嘆的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問:“究竟這些數(shù)有什么特征呢?老師又有什么絕招呢?”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招,于是,帶著追求知識(shí)的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過程。通過設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境,造成知識(shí)沖突,使學(xué)生在迫切要求的求知狀態(tài)下變“ 要我學(xué)”為“我要學(xué)”,激起學(xué)生參與研究的沖動(dòng),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和求知欲。
二、取材生活,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際
數(shù)學(xué)來源于生活,又寓于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該充分利用教材資源,從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活問題“數(shù)學(xué)化”,數(shù)學(xué)問題“生活化”,并在這一過程中讓學(xué)生提出問題,提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。
例如,在教學(xué)“年、月、日”時(shí),教師讓學(xué)生拿出年歷卡,仔細(xì)觀察,看看有什么新的發(fā)現(xiàn)?學(xué)生們激情高漲,有個(gè)學(xué)生喊出來:“有的月份有30天,有的月份有31天,二月份有28天,所以剛才有同學(xué)說每個(gè)月都有30天是不正確的?!本o接著一個(gè)同學(xué)做補(bǔ)充:“有的年份2月有29天?!本o接著,老師提到平年和閏年有什么區(qū)別時(shí),一生說:“二月份的天數(shù)不同”,另一生說:“閏年比平年多一天”。能說出平年與閏年全年的天數(shù)相差一天,很了不起,說明學(xué)生的思維上升到了一定的高度。這個(gè)問題情境將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起,強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,在形象思維的伴隨下,訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
三、尋找聯(lián)系,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)
當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較抽象時(shí),教師要善于將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活情境有機(jī)的聯(lián)系起來,使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳顔栴},增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求,積極主動(dòng)地參與到探索新知識(shí)的過程中去。
四、開展活動(dòng),提高學(xué)生實(shí)踐能力
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是讓學(xué)生做數(shù)學(xué)的過程,而且學(xué)生對(duì)自己通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的知識(shí)是印象最深刻的,記得最牢的。通過開展活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境,使學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)讓多種感官協(xié)調(diào)參與,使每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中去,使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的課堂活動(dòng)中,達(dá)到寓教于樂的目的。
例如,在教學(xué)“多邊形面積的計(jì)算”時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)了梯形面積以后,教師給出一道題:請(qǐng)你用橡皮筋在自制的釘子板上,圍出一個(gè)面積為12平方厘米的圖形。同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真思考,反復(fù)操作,共圍出的圖形:①長(zhǎng)方形有4×3、6×2、12×1;②平行四邊形有12×1、6×2、4×3、1×12、2×6、3×4。這時(shí)一個(gè)學(xué)生說他圍出了一個(gè)三角形,面積也是12平方厘米,算式是6×4÷2。受此啟發(fā),其他學(xué)生又圍出另外的三角形,如8×3÷2、4×6÷2、12×2÷2、3×8÷2等等。還有學(xué)生別出心裁地圍出梯形的面積也是12平方厘米,如(1+7)×3÷2、(2+6)×3÷2、(1+5)×4÷2、(2+4)×÷+4×2等等。通過這么簡(jiǎn)單的操作,學(xué)生不僅牢固地掌握了這些已學(xué)平面圖形的面積計(jì)算公式,理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,而且進(jìn)一步悟出了它們有一個(gè)共同的本質(zhì)特征:即面積應(yīng)是兩個(gè)相關(guān)長(zhǎng)度之乘積。這樣開展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在觀察、操作、猜想、探究、討論、交流等過程中,體會(huì)數(shù)學(xué)問題的提出,理解數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得,使學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,把學(xué)生引入一種要求參與的渴望狀態(tài),把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,使學(xué)生以最佳的狀態(tài)主動(dòng)探索,參與問題的解決,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
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