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        生本教育理念下的高中數(shù)學(xué)習(xí)題課優(yōu)效教學(xué)探討

        2014-12-13 04:51:11胡志軍
        文理導(dǎo)航 2014年35期
        關(guān)鍵詞:習(xí)題教學(xué)生本教育效果

        胡志軍

        【摘 要】新課程倡導(dǎo)以生為本,高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)亦是如此,只有以生為本,注重實(shí)效,才能實(shí)現(xiàn)有效、優(yōu)效。優(yōu)效教學(xué)不是盲目地跟風(fēng)和做表面文章,高中數(shù)學(xué)習(xí)題優(yōu)效教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)都很實(shí)在、科學(xué),每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為中心,注重人的發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】生本教育;習(xí)題教學(xué);思維;效果

        生本教育理念下的教學(xué)學(xué)生是中心,教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,那么對(duì)于高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)如何貫徹實(shí)現(xiàn)這一教育理念呢?本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的看法,望能有助于高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)實(shí)踐,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)實(shí)效。

        一、精心備課,優(yōu)選素材

        “新鮮的食材,才能做出美味的菜!”對(duì)于教學(xué)也是如此,我們的習(xí)題課教學(xué)效果很大程度上在于習(xí)題素材的選擇,以及教師的習(xí)題講評(píng)過程中學(xué)生參與的積極程度,而不在于反復(fù)做題、過量做題,而是將學(xué)生的注意力集中到為數(shù)不多的有思維價(jià)值、有意義的問題中來,借助于幾個(gè)例題來充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。

        實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,過量的問題讓學(xué)生疲于應(yīng)付,身陷題海的結(jié)果只有高耗低效。為了提高習(xí)題課教學(xué)的效果,課前精心備課不可或缺,其中選擇例題顯得尤為重要。發(fā)讓學(xué)生先上手熟悉通性通法,接著在此基礎(chǔ)上拓寬應(yīng)用的層面。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明有效的數(shù)學(xué)方法未必都是新穎別致的,在通性通法掌握很好時(shí),再進(jìn)行方法的拓展,最后以“習(xí)題”為載體,逐步深化對(duì)數(shù)學(xué)問題解決方法的認(rèn)識(shí)。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)觸類旁通,我們?cè)谡n前習(xí)題準(zhǔn)備時(shí),還要注意教學(xué)方法的多元化,要對(duì)學(xué)生解決問題時(shí)可能遇到的困難和用到的方法進(jìn)行預(yù)估,提前設(shè)計(jì)理答策略和提示語,借此激活學(xué)生的思維,將其引向正確的思維方向上,不僅僅習(xí)得知識(shí),解決問題,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程,在此過程中構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

        二、限時(shí)講授,合作探究

        隨著新課程改革的深化,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)弊端凸顯,生本教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位,課堂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的自主探究活動(dòng),對(duì)于習(xí)題課教學(xué)亦是如此。不過完全放手讓學(xué)生自學(xué)也是不行,怎么才合理呢?除了課前要精彩構(gòu)思,課堂上還要巧妙地組織,以學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單位合作探究。為了給學(xué)生的探究留足時(shí)間和空間,筆者認(rèn)為教師講授的時(shí)間要控制,限時(shí)講授,不能太多,也不能太少,講多了學(xué)生獨(dú)立工作的經(jīng)驗(yàn)不足,學(xué)生多次盲從和被牽著走,適應(yīng)了被扶著走;講少了學(xué)生課堂探究容易在教學(xué)主要內(nèi)容之外徘徊,浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間,不能領(lǐng)悟方法,更不要說經(jīng)驗(yàn)的獲得,獨(dú)立解題經(jīng)驗(yàn)缺失和解題方法的缺失都是我們學(xué)生課后做題容易出錯(cuò)的重要原因。

        課堂的主體是學(xué)生,限時(shí)講授的目的在于放手讓學(xué)生自主探究,當(dāng)然不同的學(xué)生對(duì)問題的理解力各異,此時(shí),以小組為單位,相互合作、研討,能夠彌補(bǔ)思維上的片面性,在小組合作探究的基礎(chǔ)上,再組間交流,這不僅僅是展示,更是一種反思與學(xué)習(xí)。

        三、圍繞中心,科學(xué)設(shè)問

        每一節(jié)課都有重點(diǎn),也就是課堂的中心,對(duì)于習(xí)題課教學(xué)也是如此,而且重點(diǎn)應(yīng)該突出,明確。例如,“求最值的方法”這樣一節(jié)習(xí)題課,我們教師都知道方法有很多,那我們是不是全面突破、系統(tǒng)復(fù)習(xí)呢?筆者一節(jié)課45分鐘是有限的,如果不斷啟發(fā),在學(xué)生積極配合的狀態(tài)下,師生合作也許能夠歸納全面,不過求廣必然導(dǎo)致流于思路表面,學(xué)生根本不可能將每個(gè)方法都動(dòng)手做一遍,最終的結(jié)果是學(xué)生看到了很多方法,但是對(duì)具體的方法印象不深刻,在遇到問題時(shí)該用什么方法呢?還得再一一過一遍嗎?筆者認(rèn)為,像這樣的習(xí)題課,應(yīng)該事先明確重點(diǎn),如何明確?從生本教育理念出發(fā),調(diào)研學(xué)生熟悉的求最值的方法是哪一種,比較生疏的是哪一種,考試經(jīng)常用到的是哪一種,和其他數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系比較密切的方法是什么,通過調(diào)研和反思,結(jié)合高考的重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際有所側(cè)重地教學(xué)。

        生本教學(xué)理念下的習(xí)題教學(xué),離不開“問題”,優(yōu)效的習(xí)題教學(xué)離不開有效的問題設(shè)計(jì)。我們老師首先本人必須要有設(shè)計(jì)問題的意識(shí)與素養(yǎng):提問的頻次、難度、對(duì)象都要有思考,借助于問答與學(xué)生交流,觸動(dòng)學(xué)生的思維,同時(shí)整節(jié)課幾個(gè)問題要密切聯(lián)系,構(gòu)成問題鎖鏈,問題與習(xí)題環(huán)環(huán)相扣,推動(dòng)思維的進(jìn)程,在提問時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情緒、反映、態(tài)度,以便隨時(shí)調(diào)整。

        例如,“均值定理”習(xí)題課,筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí),設(shè)計(jì)了如下問題,逐步深化學(xué)生的認(rèn)知。問題1:已知x>0,求函數(shù)y=x+的最小值;問題2:已知x<0,求函數(shù)y=x+的最大值;問題3:已知x≥4,求函數(shù)y=x+的最小值;問題4:求函數(shù)y=x+(x>3)的最小值;問題5:求函數(shù)y=x+(x<3)的最大值;問題6:求函數(shù)y=x++的最小值;問題7:求函數(shù)y=的最小值。

        通過對(duì)問題的思考與總結(jié),在體驗(yàn)中獲知,體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想,生成經(jīng)驗(yàn)和方法:均值定理不是萬能的,少了條件是萬萬不行的;對(duì)勾函數(shù)挺好的,最低點(diǎn)是必須要注意的;式子形式不一定是理想的,換元轉(zhuǎn)化是很重要的。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]劉桂秋.有效教學(xué)的概念新探——綜合有效教學(xué)觀之下的有效教學(xué).課程·教材·教法[J]2008(9).

        [2]羅增儒.數(shù)學(xué)解題學(xué)引論[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2004.

        [3]周榮偉.運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移原理,優(yōu)化數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊,2001(5).

        (作者單位:江蘇省如皋中學(xué))

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