張亞亮

【摘 要】班級(jí)是學(xué)校組織中的基本組成單位，它是學(xué)校各類活動(dòng)的主要載體。班主任是班級(jí)氛圍的直接創(chuàng)建者和影響者，作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的行為和整個(gè)班級(jí)的氣氛有著密切的聯(lián)系，良好的班級(jí)氛圍能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，本文探討了初中班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)氛圍的關(guān)系，并對(duì)營(yíng)造溫馨、和諧的班級(jí)氛圍提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;領(lǐng)導(dǎo)行為;班級(jí)氛圍

班主任作為班級(jí)的直接領(lǐng)導(dǎo)者，其領(lǐng)導(dǎo)行為直接關(guān)乎到整個(gè)班級(jí)的氛圍，在初中校園內(nèi)，我們經(jīng)常一個(gè)年級(jí)分為好幾個(gè)班，然后每個(gè)班有一名班主任領(lǐng)導(dǎo)，由于每個(gè)班主任領(lǐng)導(dǎo)和管理不同的班級(jí)，這就造成了各班的班級(jí)氛圍也迥然不同，其班級(jí)在風(fēng)格上也就形成了三種類型，包括民主性班級(jí)，專制型班級(jí)和放任型班級(jí)，這三種典型班級(jí)風(fēng)格的形成，與課堂的氛圍是分不開(kāi)，究其根源與班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為有直接的聯(lián)系。

一、不同班級(jí)類型中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)氛圍的關(guān)系

（一）強(qiáng)制性班級(jí)

強(qiáng)制性班級(jí)的典型特點(diǎn)就是由于班主任管理太嚴(yán)，致使班級(jí)氛圍變得越來(lái)越緊張。例如，在上初中時(shí)，晚自習(xí)本來(lái)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是班主任為了能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而委派各個(gè)任課老師去講課，占用了同學(xué)們的學(xué)習(xí)時(shí)間。經(jīng)過(guò)一天的學(xué)習(xí)，學(xué)生本來(lái)就很難充分汲取已學(xué)的知識(shí)，此外，學(xué)生的身心也比較累，而如果此時(shí)再加一些課程，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但會(huì)很影響學(xué)生的情緒，從而也難以提高學(xué)習(xí)效率。此外，班主任管理太嚴(yán)不僅在學(xué)習(xí)方面，還包括生活方面。例如，小明和小李同學(xué)因?yàn)樯钌系囊稽c(diǎn)矛盾而出現(xiàn)了打架行為，老師紛紛叫來(lái)了雙方的家長(zhǎng)，使得家長(zhǎng)在老師面前只能批評(píng)孩子，從而使得孩子的自尊心受到傷害。班主任的這些行為不利于良好班級(jí)氛圍的建立，給學(xué)生的約束太多，只能使學(xué)生失去了自由的空間，對(duì)于班主任只能是越來(lái)越反感，使得班級(jí)沒(méi)有一點(diǎn)活躍的氛圍，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）民主的班級(jí)氛圍

有些班主任在管理班級(jí)時(shí)，特別注重民主和諧班級(jí)氛圍的建立。例如，在每個(gè)月的月末，班主任總會(huì)抽出一節(jié)課來(lái)總結(jié)一下本月的工作進(jìn)展，然后讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，相互交流，共同探討本月以來(lái)在學(xué)習(xí)和生活方面的進(jìn)展情況，針對(duì)存在的一些問(wèn)題，老師以小組為單位，讓每個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)言，然后讓全體同學(xué)為之進(jìn)言獻(xiàn)策，從而使全體同學(xué)參與到班集體的管理中。老師的這種行為，真正地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而使得老師和學(xué)生來(lái)共同管理班級(jí)，顯得十分民主。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠得到廣泛的交流，關(guān)系十分融洽。班主任的這種管理行為能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，有利于平等師生關(guān)系的建立，從而使得班級(jí)的氛圍變得和諧起來(lái)。

（三）放任寬松的班級(jí)氛圍

在少部分班級(jí)中，一些班主任在領(lǐng)導(dǎo)班集體的過(guò)程中，直接無(wú)視班級(jí)的課堂氛圍，在管理過(guò)程中，班主任也不設(shè)立班級(jí)的集體目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)支持力度不夠。例如，在每次的期中考試中，班主任對(duì)于期中考試的成績(jī)似乎不算太關(guān)心，從來(lái)不把學(xué)生叫辦公室來(lái)進(jìn)行談話，針對(duì)任課老師在本階段的教學(xué)中所反映的問(wèn)題，也沒(méi)有制定相應(yīng)的措施解決。此外，在班級(jí)的課堂紀(jì)律上，老師管得太松，任課老師在課堂上講課時(shí)，學(xué)生在下面嘀嘀咕咕，從而影響了老師的講課情緒。這種放任寬松的班級(jí)氛圍，只能使得學(xué)生的整體成績(jī)下滑，班級(jí)紀(jì)律越來(lái)越差，使得任課老師失去了教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒(méi)有方向。因此班主任應(yīng)采取積極地措施，和學(xué)生和任課老師積極地交流和探討，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題采取有效地措施加以解決，和任課老師站在同一條戰(zhàn)線上，加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律的管理，形成良好的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、創(chuàng)建良好班級(jí)氛圍的方法

首先，班主任要對(duì)自身做詳細(xì)的了解，根據(jù)教學(xué)的需要，總結(jié)自己在多年來(lái)領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)過(guò)程中的不足，然后通過(guò)科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)行為創(chuàng)造輕松、愉悅、民主的班級(jí)氛圍，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，學(xué)生是班主任領(lǐng)導(dǎo)和管理的主要對(duì)象，因此，班主任在了解自身的同時(shí)，也應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行積極的交流，從而做到對(duì)學(xué)生的充分了解。 實(shí)際上，只要是符合班級(jí)和個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方針和策略，班主任都應(yīng)該積極的實(shí)施，班級(jí)的氛圍并不是一成不變的，它也要不斷地創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

再次，班主任應(yīng)注重班級(jí)氛圍的規(guī)劃。在教學(xué)過(guò)程中，每一門學(xué)科都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，班級(jí)氛圍也是如此，如果班主任領(lǐng)導(dǎo)和管理班級(jí)過(guò)程中不注重勾勒出具體的氛圍框架，那么則使得班級(jí)出現(xiàn)各種各樣的氛圍，從而使班級(jí)失去了整體的凝聚力，不利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

最后，班級(jí)氛圍要與時(shí)俱進(jìn)。班主任作為班級(jí)氛圍的主要營(yíng)造者，要不斷的借鑒一些先進(jìn)學(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)模式，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，不斷的提高自己的管理能力，規(guī)范自己的領(lǐng)導(dǎo)行為，用實(shí)際行動(dòng)去創(chuàng)造符合當(dāng)今教學(xué)的班級(jí)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要環(huán)境， 班級(jí)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要，而教師作為班級(jí)氛圍的主要?jiǎng)?chuàng)造者，其領(lǐng)導(dǎo)行為和特點(diǎn)很大程度上影響著良好班級(jí)氛圍的形成，一種和諧、民主、愉悅的班級(jí)氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀和人生觀，因此，作為初中班主任來(lái)講，要充分認(rèn)識(shí)到自身的領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)于班級(jí)氛圍的影響力，不斷地提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，從而營(yíng)造出符合班級(jí)實(shí)際的班級(jí)氛圍。

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（作者單位：成都武侯外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）