馮飄香

摘要：教師在學生朗讀后，及時進行有效、合理、巧妙的評價是指導朗讀、提升學生的語文素養(yǎng)的一個重要途徑。如何進行巧妙的評價呢？筆者總結出五點。

關鍵詞：朗讀評價;激勵;建議;文本內涵;情感;范讀

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-112-1

一、以激勵性評價語言為主，培養(yǎng)學生朗讀的自信

為了每一位學生的發(fā)展，教師對學生應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。教師不僅要尊重學生，還要學會贊賞學生，特別是對于那些后進生，教師要從他們的感受出發(fā)，敏銳地捕捉他們的閃光點，及時地給予表揚和鼓勵。

教師積極的評價是滋潤學生心田的雨露。如果在學生課堂朗讀后，教師的評價語言中不時地流露出對學生的理解、支持和鼓勵，就會不斷增強學生的朗讀自信心，激發(fā)其朗讀欲望，提高其學習積極性。

二、肯定和建議相結合進行評價，教給學生朗讀的方法

學生的語感、朗讀節(jié)奏感等能力都需要在一次次朗讀中得到培養(yǎng)。孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如添字、漏字，停頓不當之類也是難免的。教師如果看不到學生的朗讀不足也一味地夸獎“棒！”“好！”就是不負責任;若是不作評價，不置可否，直接用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到朗讀能手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。優(yōu)秀的語文老師應當善于巧妙、機智地評價誘導學生。以肯定和建議相結合進行評價，教給學生朗讀方法。

如一位老師上《秋游》，出示幾組詞請學生朗讀以達到復習詞語的目的。請一個學生來讀第一行詞語：“稻子、高粱、棉花。”聽完學生語速較快的朗讀后老師評價：“你讀得很響亮，字音都讀正確了，也注意了輕聲，說明你上節(jié)課學得很扎實。不過老師給你個小小的建議，詞語和詞語之間停頓一下，把速度稍稍放慢，效果會更好。再讀一遍試試?！睂W生在老師的指導下進行第二次朗讀，果然讀得更加出色了。在這種簡潔而又生動的語言引導下，每個學生都能心領意會，掌握了讀一組詞語的方法。

在充分肯定學生的基礎上，給以夯實有效的建議，才能真正讓學生掌握朗讀的技巧，實現(xiàn)“授之以漁”的有效教學。這一點，與陶行知“先生的責任在不教，而在教學生學”，研究如何“教”轉向研究如何教學生“學”又是非常一致的。

三、結合文本內容進行評價，促學生深入感受文本內涵

蘇教版教材中的文本都是編者精心選擇的優(yōu)秀作品。其間有扣人心弦的故事情節(jié)、優(yōu)美的意境畫面，更有感人肺腑的情感抒發(fā)。結合文本內容進行朗讀評價，能讓評價變得生動形象、真實而富有感染力，從而引導學生走進作品，將身心融入作品，促使學生深入理解感受文本內涵。

如三年級上冊的《孫中山破陋習》一課中，姐姐是課文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發(fā)破陋習念頭的主要原因。學生只有去認識姐姐，了解姐姐，真正地感受著姐姐的快樂，撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學時老師首先讓學生去認識姐姐。一個勤勞能干、快樂愛唱歌的女孩。而纏足后的姐姐又變成了怎樣了呢？再也不笑、再也不唱。因此要指導朗讀：“以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲?！蓖ㄟ^點評學生的朗讀來引導學生關注句中的兩個“再也沒有”，以感受姐姐纏足前后變化之大進而明白纏足習俗之“陋”。這位老師在設計教學過程時，預設了不同的情況。如果請到的學生讀得很到位，則評價：“聽出來了，姐姐確實變了。你是這樣的強調兩個‘再也沒有?！碑斎?，如果所請學生并沒有關注到這組詞，沒能讀出應有的效果，則評價：“是有點變化，但還不明顯。仔細看看你疏忽了哪組詞？再讀讀看？”這樣，學生在關注朗讀的同時也走進了文本，更深入地讀懂了人物的變化。

陶先生曾比喻說：“魚在岸上，你若把它陡然放下水去，它的尾和鰭，都能得其所哉，行動不已。鳥關在籠里，你若把它放到樹林里去，它一定會盡其所能，前進不已?；畹慕逃?，正像魚到水里鳥到樹林里一樣?！苯Y合文本內容進行朗讀評價，是真正把握語文教育特點的教學，是真正引領學生去讀懂課文，提高閱讀能力的教學。

四、挖掘作者情感，讓學生用朗讀與作者心靈碰撞

通過鏡子看到的是自己，通過藝術作品，看到的是作者的靈魂。作者通過創(chuàng)作作品以表達他的情感，并試圖以此喚起讀者相應的感受。只有把握作者的情感，走進作者的心靈，才能讓自己的朗讀情真意切。例如在指導學生朗讀張繼的詩句：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”時，教師是這樣評價的：“月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點點，面對這樣的江南秋夜，詩人含愁難眠。在這萬籟寂寥中，從寒山寺傳來了夜半鐘聲，傷痛的心，又被輕輕地碰撞，張繼的心隨著鐘聲飛遠了?！边@樣的評價將學生的朗讀和詩人的情感有機地整合，使得學生在讀中身臨其境地理解感悟理解詩人的愁，與詩人心靈碰撞。這樣才能引導學生抓準文章的思想感情，在朗讀中受到情感的熏陶。

五、適時以范讀代替評價，給學生直觀的朗讀示范

當然，我們也常?？吹竭@樣一種尷尬的場面：老師通過各種評價方式進行了指導后，學生仍然毫無反應，或者在老師的再三鼓勵、動員后，舉手的人還是寥寥無幾。這時，智慧的教師就會讓自己參與進來，在簡單評價后用范讀來把學生全身心地帶到課文中。著名特級教師于永正老師也特別重視范讀。在他的課堂上總能聽到這樣的聲音：“你讀得真認真，不過如果是我，我就會這樣讀——”在肯定了學生認真的態(tài)度后，給學生作直觀的示范朗讀，喚起了學生情感上的共鳴，產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，最終，學生也能入情入境地朗讀了。

朗讀，既是語文教學的能力目標之一，也是語文的教學方法之一，對朗讀進行評價是指導朗讀的不可缺少的一個環(huán)節(jié)。巧用朗讀評價用語，旨在幫助學生找到朗讀自信，更好地理解文本內涵，更貼近作者的內心，從而提高學生的朗讀能力，有效進行朗讀指導，最終達到“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的目標。