萬(wàn)勝善
摘要:多年來(lái),筆者在對(duì)學(xué)生的生物練習(xí)和統(tǒng)考、會(huì)考試卷分析與調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因知識(shí)缺陷或解題技能欠缺導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。從本質(zhì)上來(lái)看,這是由于學(xué)生在解題過(guò)程中發(fā)生思維障礙,表現(xiàn)為信息提取失真、思維定向誤導(dǎo)、知識(shí)再現(xiàn)失衡、解題評(píng)價(jià)失思等,本文擬在分析這幾種解題思維障礙的基礎(chǔ)上,提出一點(diǎn)補(bǔ)救性和預(yù)防性教學(xué)對(duì)策。
關(guān)鍵詞:生物學(xué)科;思維障礙;解決對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào):G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? 文章編號(hào):1992-7711(2014)24-033-1
一、信息拾取失真
信息拾取失真是指學(xué)生不能從題目中最大限度地抽取出對(duì)解題有用的信息。通過(guò)審題過(guò)程提取解題信息,是解題的第一步,需要學(xué)生進(jìn)行初步的分析與綜合的思維操作。學(xué)生審題過(guò)程中信息提取失真主要表現(xiàn)為題意誤解型和題意遺忘型。
1.題意誤解型。
當(dāng)學(xué)生高度焦慮或粗心大意、注意力不集中時(shí),時(shí)常人為地歪曲題意。
2.題意遺忘型。
有時(shí)學(xué)生正確理解與記憶題意之后,在解題過(guò)程中卻忘了題意的部分內(nèi)容,或增加了新的條件,這種憑想當(dāng)然的臆造題意引發(fā)的解題錯(cuò)誤稱(chēng)為題意遺忘型。
信息的提取是學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)解題的前提,教師應(yīng)十分重視教會(huì)學(xué)生提取信息的方法,培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,在教學(xué)中應(yīng)注意:
(1)培養(yǎng)審題習(xí)慣通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練和錯(cuò)題分析評(píng)講,提高學(xué)生審題的自覺(jué)性。
(2)教會(huì)審題方法要教給學(xué)生通過(guò)審題提取信息的方法。
(3)提高審題技能通過(guò)典型的練習(xí)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生審題和提取信息的能力。
二、思維定向誤導(dǎo)
思維定向誤拾是指學(xué)生不能正確地把從題目中提取的信息加以概括,錯(cuò)誤地進(jìn)行課題類(lèi)化,從而迷失了解題方向,造成解題錯(cuò)誤。
1.思維不足型。當(dāng)學(xué)生思維活動(dòng)因智力水平或努力程度的原因不夠深入時(shí),就不能主動(dòng)地從題目中獲取信息,加以概括,實(shí)現(xiàn)課題類(lèi)化,從而對(duì)問(wèn)題解決一籌莫展。
2.思維定勢(shì)型。思維定勢(shì)是指用某種固定的思維模式去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種固定的模式是已知的、事先有所準(zhǔn)備的。思維定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題有積極的一面,也有消極的一面。思維定勢(shì)的消極影響有兩種情況:一是學(xué)生沒(méi)有掌握豐富的典型題型,不能做到“見(jiàn)多識(shí)廣”,故對(duì)似曾相識(shí)的問(wèn)題以偏概全盲目套用,導(dǎo)致解題錯(cuò)誤;二是學(xué)生思維靈活性、求異性不夠,不能具體問(wèn)題具體分析。
3.知識(shí)干擾型。知識(shí)干擾又稱(chēng)知識(shí)的負(fù)遷移,指先前知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題起阻礙、抑制作用,從而使解題發(fā)生困難,出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。
思維定向是學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)解題,展開(kāi)思維活動(dòng),進(jìn)行概括類(lèi)化等思維操作的關(guān)鍵步驟。要使學(xué)生迅速而正確地完成思維定向和課題類(lèi)化,教學(xué)中應(yīng)注意:
(1)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括能力是學(xué)生重要的思維能力之一。在生物教學(xué)中,要讓學(xué)生盡可能多地參與知識(shí)獲取過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生把已有的感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),把握生物學(xué)概念和規(guī)律的實(shí)質(zhì),從而發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。思維的靈活性是指根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化,靈活地尋找解決問(wèn)題的新方法和新途徑,它與思維的發(fā)散性是相通的。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,可設(shè)計(jì)變式型習(xí)題,通過(guò)一題多變型習(xí)題和一題多解型習(xí)題的解題訓(xùn)練,從而使學(xué)生的思維活躍、靈活。
三、知識(shí)再現(xiàn)失衡
知識(shí)再現(xiàn)失衡是指不能再現(xiàn)解題所需要的背景知識(shí)。知識(shí)再現(xiàn)失衡主要表現(xiàn)為無(wú)法再現(xiàn)知識(shí)(遺忘)或再現(xiàn)不正確(錯(cuò)誤)或不具有再現(xiàn)的知識(shí)。
1.知識(shí)遺忘型。常有這種情況,在測(cè)驗(yàn)之后,有些學(xué)生后悔地說(shuō):“這么簡(jiǎn)單的題目我當(dāng)時(shí)怎么想不起來(lái)?!彼坪跻颜莆樟酥R(shí)卻又不能回憶和再現(xiàn)了。這屬于知識(shí)遺忘型。知識(shí)遺忘型固然與測(cè)驗(yàn)焦慮引起提取背景知識(shí)的閾值升高有關(guān),但更重要的原因是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行合理的編碼,使其難以通過(guò)問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)提取知識(shí)。
2.知識(shí)誤解型。當(dāng)提取未被正確理解的背景知識(shí)用于解題時(shí),即發(fā)生知識(shí)誤解型解題錯(cuò)誤。
3.知識(shí)缺乏型。如果學(xué)生根本不具備解決某問(wèn)題所需的背景知識(shí),那么顯然會(huì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。
知識(shí)再現(xiàn)是解題的依據(jù),要使學(xué)生能順利再現(xiàn)知識(shí),教學(xué)中應(yīng)注意:
(1)發(fā)展學(xué)生的編碼策略。通過(guò)學(xué)習(xí)材料的編碼,才能有效地保持和提取生物知識(shí),可以通過(guò)兩種方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼:一是把抽象的理論與具體實(shí)例相結(jié)合;二是進(jìn)行圖文雙重編碼。
(2)幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立不僅給思維定向創(chuàng)造了條件,而且為學(xué)生提取和再現(xiàn)知識(shí)提供了線索。教師要通過(guò)分析教材,找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,把各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái),按單元或章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),組織教材,板書(shū)提綱,使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)的內(nèi)容。
四、解題評(píng)價(jià)失思
解題評(píng)價(jià)失思是指不能有效地對(duì)解題過(guò)程、方法進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)反思,不能認(rèn)真地對(duì)解題結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)查證。解題評(píng)價(jià)失思是學(xué)生缺乏科學(xué)的懷疑精神和學(xué)習(xí)的無(wú)認(rèn)知策略的表現(xiàn)。
1.監(jiān)控不力型。指學(xué)生對(duì)自己解題的思維過(guò)程不能進(jìn)行有效地反思與自我監(jiān)控,不能正確地矯正自己思考的線索和方向。
2.驗(yàn)證缺乏型。學(xué)生解題后,不能認(rèn)真地進(jìn)行檢驗(yàn),缺乏懷疑精神,過(guò)早地草率得出結(jié)論,從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。
解題評(píng)價(jià)是成功解題的可靠保證,要提高學(xué)生的解題評(píng)價(jià)能力應(yīng)注意:
(1)發(fā)展學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。要教給學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的知識(shí),通過(guò)對(duì)解題過(guò)程的自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控,使學(xué)生養(yǎng)成正確矯正自己的解題思路與方法的習(xí)慣。
(2)培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。思維的批判性是指思維活動(dòng)中能?chē)?yán)格評(píng)價(jià)思維過(guò)程和精細(xì)地檢驗(yàn)思維結(jié)果的品質(zhì)。在解題訓(xùn)練中,要通過(guò)設(shè)計(jì)辨別真?zhèn)问搅?xí)題,通過(guò)分析判斷解題的依據(jù),提高學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。endprint