葛金娥+李彩香

摘要：特長生是班級的優(yōu)秀個(gè)體。以“小老師”角色進(jìn)行重新定位，使其形成“小老師圈”，并對其進(jìn)行合理分工，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的前置性學(xué)習(xí)，在課堂上適時(shí)展示，既釋放了自己的潛能，也帶動(dòng)了全班同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：特長生;小老師;前置性學(xué)習(xí);釋放潛能

中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-031-2

因?yàn)檠芯啃１菊n程的原因，本學(xué)期我專門擔(dān)任了校本課程——《古詩文誦讀》的教學(xué)工作。我任教的是四年級的部分班級，每班每周一課時(shí)。前半學(xué)期，我將古詩部分教完，期中以后，開始教學(xué)小古文內(nèi)容。按照學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，一般每課時(shí)要完成兩篇小古文的學(xué)習(xí)才能完成教學(xué)任務(wù)，有的篇幅稍長的小古文只能用一課時(shí)完成。小古文的文體是學(xué)生初次接觸的體裁，加之每周課時(shí)又少，如何保證教學(xué)任務(wù)順利按時(shí)完成，我必須多動(dòng)腦筋?！案F”則思變。于是，我結(jié)合自己主持的省級課題《小學(xué)高年級語文特長生前置性學(xué)習(xí)策略研究》的研究工作，將課題研究與校本課程探究二者有機(jī)結(jié)合，探索出有效的教學(xué)策略，輕松順利地完成了教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在特長生的培養(yǎng)方面獲得了許多啟示，那就是讓特長生學(xué)習(xí)有效前置，充分挖掘其潛能，以“小老師”的榜樣角色帶動(dòng)全班同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、確定“小老師”名單

根據(jù)平時(shí)對學(xué)生的了解，我在班級中選出10名語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)（其實(shí)這些孩子大多各門功課都出色），作為第一批小老師，當(dāng)作火種。在確定人員之后，一天，我利用大課間活動(dòng)的時(shí)間去教室門前點(diǎn)將，然后把他們請到我辦公室開會。孩子們顯得很興奮，不停地問讓他們來干什么。坐定后，我認(rèn)真地給他們開會，闡述了選他們參加“小老師”實(shí)驗(yàn)的意圖和任務(wù)：在學(xué)古文之前他們也像老師一樣備課，然后在課堂上適時(shí)展示，發(fā)揮“小老師”的榜樣作用。說起來，孩子們真是初生牛犢不怕虎，平時(shí)在向老師布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，有的老師還會謙虛一番說“試試看”，表現(xiàn)得不夠自信。而孩子們則不然，聽我說完后，十個(gè)孩子在沙發(fā)上手舞足蹈，躍躍欲試，絲毫沒有畏難情緒。這不由地讓我想起阿什利·蒙塔古說的話：“在地球上所有的物種中，孩子是最為如饑似渴的學(xué)習(xí)者?！?/p>

二、給“小老師”合理分工

1.古文輸入“小老師”。

此項(xiàng)任務(wù)是要求小老師要把課文內(nèi)容輸入電腦，并制作成幻燈片，便于在電腦上播放，供大家觀看學(xué)習(xí)使用。我邊說要求，邊在電腦上演示我平時(shí)備課制作課件的方法，孩子們圍在我身后好奇地問這問那。對于幻燈片的制作，我主要提出四點(diǎn)：（1）文字的正確輸入;（2）排版格式的要求;（3）如何給重點(diǎn)內(nèi)容著色;（4）適當(dāng)配些圖片。我在演示時(shí)，只聽一向顯得文弱的女生孫舒寒同學(xué)迫不及待自告奮勇地說：“老師，這個(gè)我會！”我喜出望外，其他同學(xué)好奇地問：“你怎么會的？”她連忙得意地解釋說：“我看過我爸爸弄過的?！焙⒆觽兌纪度チw慕的目光。

2.古文范讀“小老師”。

古文的朗讀和白話文朗讀有很大區(qū)別。我提醒同學(xué)們說：“我們在三年級時(shí)學(xué)過一些《論語》中的句子，古文朗讀都是那種風(fēng)格。這就要求我們課前要把古文練讀得字音正確、斷句準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)，還要有古人讀書的特別韻味。誰來領(lǐng)這項(xiàng)任務(wù)？”這時(shí)男生許雨田靦腆地舉起了手，說他愿意試試。我看他是本校教師子女，便欣然應(yīng)允，還鼓勵(lì)他說：“好，老師相信你！如果有困難，你可以利用你母親是語文老師的資源，請求幫助?！苯又?，我提醒他，在準(zhǔn)備時(shí)要多多大聲地朗讀練習(xí)，像古人那樣“搖頭晃腦”，我邊說邊示范。其他同學(xué)也跟著晃起腦袋來，辦公室里真是談笑風(fēng)生。

3.古文解說“小老師”。

相對來說，此項(xiàng)解說任務(wù)的難度較大。小老師首先要根據(jù)注釋提示，了解每個(gè)詞的意思，然后再參照書本課文下方的譯文，將古文詞句與譯文內(nèi)容進(jìn)行一一對應(yīng)理解。接著，再離開注釋、譯文這兩根拐杖直接看課文內(nèi)容，讀一句，解釋一句。在解釋的時(shí)候，要盡量用自己的語言組織表達(dá)，而不能生硬地讀書上的譯文。在我給大家示范講解的時(shí)候，思維敏捷、善于表達(dá)的女生劉子涵同學(xué)早已按捺不住，“這個(gè)任務(wù)交給我，我行！”我望著她閃亮的目光，提醒她說：“這個(gè)任務(wù)最難喲！”她眨巴著大眼睛充滿自信地說：“沒問題，萬一不會，我就請教‘百度?！蔽乙卜判牡匕汛隧?xiàng)任務(wù)交給了她。

4.古文賞析“小老師”。

古文賞析這個(gè)角色的要求真正是最難的，這在古文正確朗讀、準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，提升了高度，從語言表達(dá)方式、人物形象刻畫、情感傳遞色彩來欣賞或簡單評價(jià)。這真正是老師的工作。如古文《不倒翁》中，從語言簡潔的角度來審視，“頭大。身短。須長。發(fā)禿。”八個(gè)字簡潔形象地勾畫出不倒翁的形象。而且，不倒翁的每一方面特點(diǎn)僅用一個(gè)字表達(dá)，便用“。”干練收起。從人物形象刻畫方面看，小古文《一人性緩》中主人公的語言的確急死人了：“有一事見之已久，欲言恐君性急，不然又恐傷君，然則言是耶，不言是耶？”此項(xiàng)高難度的任務(wù)非我班的“大姐大”徐頤萱同學(xué)莫屬。這個(gè)女孩的語感好極了，領(lǐng)悟力非常強(qiáng)，只要在課堂上出示的文章，我一般都請她來代替老師朗讀，她可以不經(jīng)過事先準(zhǔn)備直接朗讀，且連詞斷句得當(dāng)，還能體現(xiàn)恰當(dāng)?shù)母星樯?，可見她駕馭語言、領(lǐng)悟表達(dá)的能力超強(qiáng)。況且，她有堅(jiān)強(qiáng)的后盾——母親密切關(guān)注、引導(dǎo)她成長。于是，我把這項(xiàng)真正是老師的任務(wù)交給她，她也像平時(shí)一樣平靜地?fù)?dān)此重任。

5.古文吟誦“小老師”。

古文吟誦這項(xiàng)任務(wù)，要求小老師在正確朗讀、理解文意、品析欣賞的基礎(chǔ)上，要對古文進(jìn)行感情朗讀，通過自己的音準(zhǔn)、斷句、感情來綜合體現(xiàn)古文的意境和感情色彩。這項(xiàng)任務(wù)，看似簡單，實(shí)則要融合前幾位小老師的工作任務(wù)，然后通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。此項(xiàng)任務(wù)就安排給我班的“大哥大”王尊同學(xué)。這個(gè)同學(xué)平時(shí)言語不多，戴著眼鏡，一副“小教授”的模樣。他底子厚實(shí)，各門功課學(xué)得都很扎實(shí)，英語劇、課本劇表演及繪畫競賽等都能看到他的身影。他是真正的厚積薄發(fā)、爆發(fā)力強(qiáng)的孩子。此時(shí)，我抬頭望了望一向冷靜的王尊同學(xué)，他笑著說：“行??！”endprint

6.古文表演“小老師”。

為了增強(qiáng)古文學(xué)習(xí)的情趣，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了“我會演”板塊，即在前面我會讀、我會解、我會評、我會吟的基礎(chǔ)上，再以分角色形式展示古文情境，表現(xiàn)人物形象。表演要求小老師要對古文內(nèi)容非常熟悉，能脫稿說對話內(nèi)容，還要根據(jù)角色特點(diǎn)進(jìn)行形象、生動(dòng)的表演，且要學(xué)會彼此合作。如《一人性緩》中，至少有四個(gè)角色：敘述者、觀火者、被燒者、旁觀者。為了表演形象，之前必須進(jìn)行反復(fù)排練。聽我這么一說，還沒領(lǐng)到小老師任務(wù)的其他幾位同學(xué)周宇恒、華子鵬、李曉樂、張旭輝跳起來說：“我們演，我們演！”已經(jīng)領(lǐng)到任務(wù)的王尊同學(xué)也舉手：“我也想?yún)⒓颖硌??！币延懈髯匀蝿?wù)的幾個(gè)女生也不甘示弱，嚷嚷著也要表演。看著同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情這么高漲，我同意他們參加兩項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

7.古文書寫“小老師”。

正當(dāng)十個(gè)小老師都有自己的任務(wù)時(shí)，只見小胖墩周宇恒同學(xué)紅著臉說：“老師，我還想完成一項(xiàng)任務(wù)——寫毛筆字，我想把課文用毛筆抄寫在宣紙上。因?yàn)槲颐恐芤獏⒓訒ò嗟膶W(xué)習(xí)，老師讓我們寫作品張貼起來，我想正好寫課文內(nèi)容。到時(shí)候萬一停電，孫舒寒的電腦幻燈片不能用，就把我抄寫的課文貼在黑板上給大家看?！甭犓@么一說，我也眼前一亮，是呀，“書寫小老師”這項(xiàng)工作我忽略了，我們不能過分依賴電腦，還要學(xué)習(xí)正確書寫古文。這正好發(fā)揮他的強(qiáng)項(xiàng)。我們班的確數(shù)他的字最規(guī)范、美觀了，每次書法展覽，他都是首當(dāng)其沖，他是當(dāng)之無愧地“書法小老師”。于是，我滿足了他的請求。

三、建立“語文小老師總動(dòng)員”QQ群

在初步分工之后，我提議建立語文小老師QQ群。群的名稱定為“語文小老師總動(dòng)員”。我讓他們把各自的QQ號留下來，待我把群建好后把他們加進(jìn)來。說實(shí)話，我對此工作還不太熟悉，只是理論上知道，但沒有操作過。只見其中的華子鵬同學(xué)趕緊教我怎么弄。我說QQ群建好后，我要把大家活動(dòng)的圖片以及學(xué)習(xí)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間的調(diào)整等，通過群發(fā)布一下。同學(xué)們也可以把自己的學(xué)習(xí)收獲發(fā)在群里與大家分享。

四、搭建課堂“小老師”展示平臺

為了方便小老師們在課堂上展示自己課前自學(xué)的成果，我把小古文學(xué)習(xí)的課堂設(shè)為“我會讀”、“我會解”、“我會評”、“我會吟”、“我會演”、“我會寫”這六個(gè)板塊。一切就緒后，我便開始了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第一次，我不知道做課文幻燈片的同學(xué)能做到什么程度，我還是像以前一樣備課、做課件。第一課學(xué)習(xí)內(nèi)容是《一人性緩》。上課前，我在電腦前操作準(zhǔn)備。這時(shí)，古文輸入小老師孫舒寒怯怯地說：“李老師，我的課文幻燈片做好了！”說著遞給我一個(gè)優(yōu)盤，我高興地把優(yōu)盤插上電腦，打開一看，果然不錯(cuò)，圖文并茂！教學(xué)中我把她的制作和我的制作結(jié)合起來使用，并在課堂上大力表揚(yáng)她這個(gè)小老師，同學(xué)們見她竟然會做幻燈片，是驚訝、新奇，又羨慕。

接著，在教學(xué)其他環(huán)節(jié)時(shí)，我適時(shí)請其他幾位老師進(jìn)行相應(yīng)的正音朗讀、古文解說、感情朗讀以及分角色表演等，孩子們的表現(xiàn)簡直是出乎我的意料，除了一些超出他們知識范圍的問題外，他們幾乎完全可以擔(dān)當(dāng)“老師”的職責(zé)，不僅自己展示能力，還能指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。如朗讀小老師許雨田讀得是字正腔圓、韻味十足，幾乎不用我再指導(dǎo)了;負(fù)責(zé)解說的劉子涵同學(xué)，看著屏幕的古文內(nèi)容，讀一句，解釋一句，而且用的都是自己組織的語言，還加上了自己的理解;在表演時(shí)，為了增強(qiáng)效果，幾個(gè)男生小老師還從學(xué)校服裝室借來了舞臺長衫穿上表演《一人性緩》，真是妙趣橫生！孩子們在課前精心準(zhǔn)備的程度，超過了我的想象。課堂上，身為老師的我，不停地把我的贊賞、驚訝表達(dá)出來：為他們豎起大拇指，帶領(lǐng)大家獻(xiàn)上熱烈的掌聲和熱情的贊揚(yáng)。小老師們的出色表現(xiàn)不時(shí)引來其他同學(xué)的羨慕、甚至疑惑的目光：“同樣是課前預(yù)習(xí)，怎么他們幾個(gè)就這么厲害呢！”

五、建立“小老師”激勵(lì)機(jī)制

為了激勵(lì)“小老師”們不斷前進(jìn)，也為了更好地帶動(dòng)全班同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，除了課堂上常規(guī)的口頭表揚(yáng)外，我還建立了兩種激勵(lì)機(jī)制：一是針對小老師們，對于十幾個(gè)小老師，我根據(jù)他們的課堂表現(xiàn)，予以評價(jià)，只要基本完成各自的小老師工作任務(wù)的，都有獎(jiǎng)勵(lì);另一種是面向全班同學(xué)的。為了鼓勵(lì)全班同學(xué)共同進(jìn)步，引導(dǎo)他們加入到“前置性學(xué)習(xí)”的活動(dòng)中，我把全班分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)各小組同學(xué)的展示情況，分別予以加星獎(jiǎng)勵(lì)，最后得星多的小組為優(yōu)勝小組。優(yōu)勝小組的全體成員都可以得到一份小禮物。下課后，優(yōu)勝小組的組長及小老師的組長就得意洋洋地跟著我到辦公室領(lǐng)獎(jiǎng)品。說起獎(jiǎng)品，只不過是些巧克力等小食品，但孩子們那高興得意的勁兒就甭提了！

六、“小老師”們拔節(jié)成長

經(jīng)過幾個(gè)月的探索努力，小老師們的工作愈來愈老練，真是“名副其實(shí)”。我這個(gè)大老師幾乎要沒有事做，只能是作為觀眾不時(shí)的獻(xiàn)上掌聲和驚嘆聲。例如，制作幻燈片的孫舒寒同學(xué)，儼然是個(gè)真正的“老師”。你看她制作的課件，圖文并茂，比我制作的課件還要精美。她在文字旁邊還加了個(gè)帶圈的問題“讀了小古文，你有什想法？說出來和大家分享一下喲！”問題帶有啟發(fā)性，而且語言活潑、親切，貼近同學(xué)心理。同時(shí)，小老師們在研學(xué)的過程中也有了豐富的體驗(yàn)。

在“小老師”們的帶動(dòng)下，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都在課前作了主動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如常規(guī)的古文朗讀、理解、翻譯、背誦、表演等項(xiàng)目，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)同學(xué)都很投入，積極展示，學(xué)習(xí)效率大大提高。按照這樣的教學(xué)策略，我們每課時(shí)學(xué)習(xí)兩篇小古文的任務(wù)輕松完成了。更重要的是，孩子們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情都被激發(fā)出來了。我的教學(xué)越來越輕松，甚至可以“偷偷懶”，因?yàn)樾±蠋焸兊淖x、說、議、評、演等可以說是手到擒來，有聲有色，幾乎沒有什么障礙了。課堂上，教師只要作組織調(diào)控、激勵(lì)評價(jià)為學(xué)生進(jìn)步助力就行。

為了鼓勵(lì)小老師們不斷努力，我會把他們在課堂上的精彩表現(xiàn)拍下來放到群里，讓他們的家長也能欣賞、分享。同時(shí)，我還會定期讓小老師們互相調(diào)換“工作”，以便得到更多的鍛煉與學(xué)習(xí)。另外，我還會為他們提供更多的實(shí)踐展示機(jī)會，如晚會的節(jié)目主持、詩歌朗誦、課本劇表演、小品相聲等，小老師們的精彩表現(xiàn)讓我真切地聽到了他們成長拔節(jié)的聲音。

“小老師”角色的積極定位，前置性學(xué)習(xí)的有效策略，讓“小老師”的潛能得到更多的釋放，使他們的成長有了更大的舞臺。同時(shí)，教師的教學(xué)不再那么辛苦、費(fèi)力。著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的腳步?！边@正是我們所追求的教育境界。endprint