吳玉蓉

摘要：筆者主要通過五個方面論述了如何才能在小學數(shù)學課堂上最大限度地調動學生自主、合作、探究的積極性，促進學生自主學習，以及如何使學生養(yǎng)成主動追求和探究知識的學習習慣。

關鍵詞：課堂;自主探索;促進;體驗

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-034-1

一、自主探索的動機——創(chuàng)設情境

探索總是以問題為動機的。只有面臨著問題，才能產(chǎn)生探索的動機。創(chuàng)設的情境必須新穎、富有創(chuàng)意，讓學生身臨其境，讓學生感到數(shù)學規(guī)律的魅力。在課堂上我們往往需要創(chuàng)設一個較好的問題情境，但是這個情境要符合學生的年齡特點，同時還要具有趣味性，探索性。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。創(chuàng)設問題情境的根本目的在于提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而有效地增強學生的自我意識和自信心，形成積極樂觀進取的良好個性品質。具有強烈的問題意識才可以驅動學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

二、自主探索的向導——精心提問

教學是一門藝術，數(shù)學老師在這方面應有更高的造詣。課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當你設計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事俱備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。提問形式要多樣，由于問題的內(nèi)容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。

比如，教學圓的認識，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

三、自主探索的階梯——引導幫助

教師要適時揭示學生的認知障礙，誘發(fā)急劇的認知沖突，促進學生主動思考、探索。例如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，讓學生猜測、驗證，發(fā)現(xiàn)失誤后，教師提出：“我們知道能被3整除的數(shù)與個位數(shù)字無關，那與什么有關呢？下面我們一起擺小棒看看?！睆亩ぐl(fā)學生動手實踐的愿望。其次教師要對數(shù)學知識的關鍵部分旁敲側擊，迂回曲問，引發(fā)學生深刻思維。例如，用“湊十法”計算7+4時，教師提問：“為什么4要分成3和1，而不分成2和2？為什么要先算7和3，而不先算7和1？”從而以反求正，深刻理解“湊十法”本質。另外教師還可以通過不斷層層設問，誘導學生由淺入深，步步進逼，深刻揭示數(shù)學現(xiàn)象的本質緣由。例如，小明帶了8元錢去商店買鉛筆，每支0.3元，最多買幾支，還剩多少元？不少同學列式為：8÷0.3=26……2（元），結論是：最多買26支，還剩2元。針對這一問題，教師可這樣啟發(fā)學生檢驗：（1）余2元是否符合實際？（2）2元還能買多少支鉛筆？（3）26支鉛筆是多少元？再加上2元是多少元？學生就能很快發(fā)現(xiàn)結論不對并反思錯誤的原因。教師還可以通過對相近、相似數(shù)學現(xiàn)象設疑、比較、鑒別，引導學生自主探索數(shù)學本質。

四、自主探索的動力——體驗成功

教學實踐證明：自主、興趣、成功是緊密聯(lián)系在一起的，“不斷獲得成功，學習興趣就不斷發(fā)展，自主意識也不斷提升”，教師要創(chuàng)設條件，讓學生通過一定努力，享受到成功的喜悅。

課堂上，學生最有效的直接動機是希望得到老師的贊賞，所以，對學生在課堂上的表現(xiàn)，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地“助燃”，讓學生通過教師的贊揚獲得心理肯定和成功的滿足。而由于每個學生的性格、常識、經(jīng)驗和優(yōu)點長處各有不同，則在有意識地創(chuàng)設成功條件時也要具有針對性和實用性。

如教學中讓學生說說“9+4”的計算方法時，有的用點數(shù)法，有的用接數(shù)法，有的想到了“湊十法”，甚至還有的學生想出用“10+4-1”的方法。對于學生不同的算法，筆者都加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發(fā)，互相借鑒，取長補短，從而不斷完善自己的方法，突出了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。

五、自主探索的舞臺——小組合作

在教學中，我們要倡導小組合作學習，促進學生之間的交流與互動。因為這樣的交流和互動，最能體現(xiàn)學生的主體性，更有利于讓學生開展探索性的學習。

在小組合作學習中，學生是學習的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探索學習提供了良好的情緒醞釀;小組合作學習還可以為學生的自主學習提供更為自由的舞臺，在這種學習形式中，新知識的獲得不再完全依賴教師，可以由學生利用自己已有的知識和學習方法經(jīng)探索而獲得，有效地培養(yǎng)了他們探索知識的能力;分組學習還能讓學生在課堂上學會合作，學會交往，有效地發(fā)展他們合作交流的意識。

在教學中還應該提倡師生互動，教師可以創(chuàng)造機會讓學生走上講臺與教師進行角色互換。例如，在課堂上教師可以把自己“當作”一名學生，模仿學生思考問題的方式和角度，在解題中故意表現(xiàn)出思路受阻，以此來誘導學生積極思考和主動探索知識。再如，在教學中教師可不把教學內(nèi)容和盤托出，而是有意識地制造一些“空白地帶”，把學生引向探索問題的情境中去，這樣可以極大地調動學生學習的參與度，有助于形成一種師生同學習、共探討的“共教共學”的教學模式，同時它還是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。

總之，在課堂教學中，要盡量多地給學生提供自主學習探究的時間、空間，做到“學生能獨立思考的，教師不揭示，學生能獨立操作的，教師不代替;學生能獨立解決的，教師不示范?！遍L期堅持下去，學生就會養(yǎng)成主動追求和探究知識的心理品質。endprint