葉應(yīng)松

摘要：筆者在作文教學中，努力構(gòu)建一種提高學生作文水平的生態(tài)教學模式。在本文中，筆者著重探討了這一模式構(gòu)建的制約因素和解決這些因素的實踐研究。

關(guān)鍵詞：作文教學;生態(tài)構(gòu)建;制約因素;解決方案

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-066-1

我堅信初中作文教學有著屬于它的生態(tài)圈，作文教學不能回避整個教學生態(tài)的綜合影響，課堂與自然、社會的關(guān)系，課堂與學生生命個體身心發(fā)展需要的關(guān)系，課堂與教師教學理念方法等等的關(guān)系都是我們在教學中需要去正視和審讀的。經(jīng)過幾年的不斷探索、診斷、反思和升華，我們從閱讀、寫作、評改三個維度著手，構(gòu)建出初中生作文教學生態(tài)教學模式。在這一研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些制約因素并努力尋求其解決方案，本文將對此進行概述。

一、作文教學生態(tài)構(gòu)建和實踐的制約因素

要建立一種新的教學模式，必然是一種改變和革新，而任何一種改革都是一種繼承、摒棄與創(chuàng)新合而為一的過程，這一過程，因為要摒棄，要創(chuàng)新，必然會受到各種阻力，有主觀上的因素，還有各種客觀的影響。

要實施作文教學生態(tài)體系建設(shè)，首先要解決主觀上的制約。人的思想都不可避免地有懶惰和順從的一面，于是也就容易不積極、不作為;從眾心里作祟也是一個因素——大家都是這么教著，我為什么要去改變;個人事業(yè)心責任心與自身綜合能力能否適應(yīng)改革也是一個至關(guān)因素，主要表現(xiàn)為：能否積極挖掘自身潛能，勇于擔責，勇于奉獻，是否對自我成長有積極的自我期許和努力行動等。這些主觀上的因素都成為制約作為教學生態(tài)構(gòu)建的因素，而這種制約一旦生效，是不可能來進行這項作文教學實踐的。

其次，客觀上的制約，如整個地區(qū)的社會發(fā)展的文明程度，整個地區(qū)的課改意識和課改水平，學校領(lǐng)導的管理意識和管理水平，家長、學生的群體認識水平，團隊里同科教師的觀念意識和能力水平都在客觀上制約了教師的實踐積極性和實踐達成程度。

二、促進作文教學生態(tài)發(fā)展的方案

（一）行政層面的引導

教師的一言一行受到多種因素的影響和制約。教師受傳統(tǒng)文化影響，權(quán)威或者說官本位思想對這項革新也影響較大，如上級行政部門、業(yè)務(wù)部門和學校管理層的影響，如若這些部門對教改形成阻力的話，那么，教師的教該實踐基本上就是不可能完成的事情。因此，教育行政部門首先要解放思想，積極鼓勵和支持，讓有志于在教育教學領(lǐng)域敢于實踐，勇于創(chuàng)新勇于奉獻的教師們有實踐的平臺和改革創(chuàng)新的機會，并能用自身豐富的管理經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)能力，能用包容之心欣賞之態(tài)去對教師們的教改項目加以指導和引領(lǐng)。

（二）學生層面的引領(lǐng)

做教學工作，最主要的目的是要促進學生的成長和進步，而要達成這個目標，就要在學生思想和行動上加以正確的引領(lǐng)。內(nèi)因決定外因，要盡可能地激發(fā)學生閱讀、寫作等方面的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀、寫作和賞析評論的習慣，引導學生正確認識寫作的功能、方向、策略和技巧，那么，作文教學生態(tài)的構(gòu)建目標自然也就能更好地達成了。

（三）教師自身的塑造

大海航行靠舵手，教師引領(lǐng)學生前進，如果自己的能力跟不上，那么會把學生引向何方，恐怕就難以預(yù)測了。教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力這兩大主因，要靠多種渠道的再塑造不斷加以提升，只有在思想道德上有強大的精神力量，在業(yè)務(wù)能力上有足夠的指導能力，才有可能克服更多的困難，使教學實踐達到一個理想的高地。

（四）建立對作文教學的跟蹤診斷、分析和研究體系

作文教學是一項系統(tǒng)工程。為了使這一工程能順利推進并保證良好效果，就必須遵循這個生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律，遵循這一理念下教學的主體和客體，做好跟蹤診斷，科學分析，不斷糾正和完善實踐過程中的方法和策略。所以，在開展這項實踐的同時，我們要制定合理的質(zhì)量分析體系，有了合理的質(zhì)量分析指標，就能根據(jù)教學過程，總結(jié)得失，積累經(jīng)驗，更好地開展教學研究和實踐。這里有必要建立三個質(zhì)量診斷、分析體系。

第一，閱讀質(zhì)量分析體系。閱讀跟寫作是相輔相成的，只有有了好的閱讀，才有可能有好的寫作。作文教學生態(tài)理念下的閱讀指導，就是要讓學生在自己的學習生態(tài)系統(tǒng)里多元閱讀，積累廣泛的豐富的知識，形成積極的、廣泛而科學的見識和較好的解讀社會、解讀自然、解讀人生的能力，所以，教學實踐中要根據(jù)生態(tài)體系實際制定出能夠指導學生閱讀的多元閱讀文本，并對閱讀效果通過考試、競賽、才藝演示等符合學生興趣、符合成長需要的形式加以檢閱、診斷和分析，督促學生在閱讀領(lǐng)域扎實進行學習和積累。

第二，寫作質(zhì)量比較分析體系。在教學的同時，尤其是剛開始階段，更需要進行比較分析，通過實踐基礎(chǔ)上的比較分析，師生能容易看到勞動成果。

第三，嘗試評價體系建設(shè)。

首先，強調(diào)教師的評價引導。老師可以通過作文評語、口頭點評、日記評講、書信交流等多種形式加以點評，使學生樹立信心，糾正行為，養(yǎng)成意識，提升能力。

其次，強調(diào)學生互評。這是學生喜歡的方式之一，通過評價，學生能清醒地意識到寫作的要求和習作的經(jīng)驗。誠然，一開始，學生是不容易做好的，但是，初期階段，教師引導得當，學生自然也就慢慢學會了，等到學生像模像樣地會評的時候，學生的寫作水平也就能夠進行到“入格”水平了。

再次，引進社會評價，如家長，社會上相關(guān)文學人士，如本土作家。若能通過活動形式，請到家長、社會文學界知名人士或本土作家等來寫作講評，自然也能極大地促進學生寫作熱情，更好地喚醒學生寫作意識覺醒，這點，在上文“評改策略”部分已論述，這里就不贅述。

有了跟蹤診斷、分析和研究體系，就能及時地發(fā)現(xiàn)不足，知道收獲在哪里，既能及時改掉實踐中的不足，又能獲得前進的動力，這對開展這項實踐是大有裨益的。