吳嫦梅

摘 要： 教師在數(shù)學教學中合理地引導學生使用學具，不但可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以很好地突破教學重點、難點，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 小學低年級 數(shù)學教學 學具使用

小學低年級學生的形象思維占主導地位，在教學上要盡可能地運用形象生動、具體鮮明的圖形、實物等直觀手段，為學生提供生動逼真的教學情景，吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，幫助學生理解、記憶，提高學習效率。下面我就低年級數(shù)學教學中學具的合理使用對提高課堂教學效率的作用談談看法。

一、合理使用學具，促進學生對數(shù)學概念的理解

數(shù)學概念的抽象性與學生思維的形象性的矛盾，要求教師盡可能地通過直觀的具體形象，充分調(diào)動學生的多種感官參與教學活動，激發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，幫助學生認識概念的本質(zhì)屬性。例如，在教學《兩位數(shù)加、減一位數(shù)》時，計算24+6，學生首次遇到“進位加”的概念很難理解。這時我借助于學具，讓學生在下面用小棒分別擺出26和4。由于前面有了借助小棒計算的經(jīng)驗，學生都知道把6根小棒和4根小棒合在一起，可是此時合起來達到了10，學生很自然地想起來把這10根小棒又捆成一捆，再與前面的兩捆合起來得到3捆，也就是3個10，得到30。在此基礎上，我給出“滿十進一”的概念，學生理解起來就容易多了。

二、合理使用學具，促進數(shù)學思想的滲透

數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂。教師不僅要教給學生數(shù)學知識，更重要的是要注意數(shù)學思想的滲透。在小學數(shù)學教學中，充分利用學具，有助于加強數(shù)學思想方法的滲透。如：在一年級上冊“比多少”這一課，在教學“同樣多”“誰比誰多”“誰比誰少”時，我讓學生逐一用圓片代替小兔，用小棒代替小豬，動手擺一擺，而且要求擺的時候要讓老師一眼就看出“小兔和小豬同樣多”“小豬比小兔多”“小兔比小豬少”。從而讓學生明白：一只小豬對一只小兔整齊地擺，就能讓老師一眼看出“小兔和小豬同樣多”“小豬比小兔多”“小兔比小豬少”。這樣在教學中就滲透了一一對應的數(shù)學思想。在教學二年級上冊《平行四邊形的初步認識》這一課時，為了讓學生更自然地認識平行四邊形，我課前制作了一個長方形的框架。在初步認識生活中的平行四邊形，自己動手用兩個完全一樣的三角尺拼一個平行四邊形后，學生對平行四邊形的特征產(chǎn)生一種朦朧的感性認識。接著我拿出了長方形框架，提問：拉一拉，看看長方形框架會發(fā)生怎樣的變化？讓學生通過操作比較平行四邊形與已學過的長方形，以此襯托出平行四邊形的特征。在這一教學活動中，借助于學具，讓學生輕松記住了長方形和平行四邊形有什么不同，同時在無形中滲透了“類比”的數(shù)學思想，為今后學習幾何圖形中的數(shù)量關系打好了基礎。

三、合理使用學具，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

合理運用學具，學生的參與率更高，既能提高學生的動手能力，又能培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。一年級上冊有這樣一道題：小朋友們站成一隊，從前面數(shù)小明排第7，從后面數(shù)小明排第9，求這一隊一共有多少人。學生絕大部分都列出7+9=16的錯誤解法，因為僅今年從字面上理解，對一年級的學生來說，有些抽象。我讓大家用小圓片表示小朋友，動手在下面擺一擺，通過操作學生明白了：不管是從前面數(shù)還是從后面數(shù)，小明都包括在里面，可以看成小明前面有6人，后面有8人。學生很快列出算式：6+1+8=15。這樣，學生理解起來很容易，同時也發(fā)展了動手操作能力。

四、合理使用學具，是培養(yǎng)學生探究能力的有效手段

合理使用學具，學生的參與率更高，既能幫助中下等學生理解、掌握抽象的數(shù)學知識，又能提高中上等學生的探索能力。例如：一年級學生在認識立體圖形之后，問學生：“用4個相同的長方體能拼出幾種不同的長方體？”這對一年級學生來說是很抽象的。于是，我讓學生從操作入手，通過拼一拼、搭一搭，在不斷地嘗試、探索中，得出幾種不同長方體的拼法。這樣的教學成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗“重新發(fā)現(xiàn)”的，容易理解，同時也培養(yǎng)了學生的探究能力。

五、合理使用學具能夠突出學生的主體地位，符合新課程理念

新的《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發(fā)展?！蓖ㄟ^學具的操作，加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發(fā)問、質(zhì)疑，選擇適宜的思維方向和策略，實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率，也更好地體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。在學習“認識多邊形”這一節(jié)時，我借助于窗格圖案的掛圖，向?qū)W生展示了大小不一、形狀各異的圖形。然后提問：你能從圖中找出我們已經(jīng)學過的圖形嗎？學生很快就找出了三角形。接著我又提問：你能從窗格圖案中找出跟它不一樣的圖形嗎？學生又分別找出了四邊形、五邊形、六邊形。我繼續(xù)啟發(fā)學生：三角形是由三條邊圍成的，四邊形由四條邊圍成的，那么由五條邊、六條邊圍成的圖形叫什么呢？學生就推出分別叫五邊形、六邊形等，也能總結(jié)出由幾條邊圍成的圖形就是幾邊形。這樣，借助于學具，從圖案中抽象出圖形，放手讓學生探索新知，老師只是從中點撥引導。

綜上所述，在數(shù)學課堂教學中合理使用學具，對于促進學生對數(shù)學概念的理解、數(shù)學思想方法的滲透、培養(yǎng)學生的探究能力等都起著很大的作用，可以有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]高慎英.有效教學論.

[3]周曉瓊.淺談學具在低年級數(shù)學教學中的運用.中國校外教育，2013（1）.