任作義

摘 要： 對于農(nóng)村初中留守學(xué)生，作者認為應(yīng)培養(yǎng)其讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，獨立思維的習(xí)慣，積極發(fā)言的習(xí)慣，及時改錯的習(xí)慣，質(zhì)疑的習(xí)慣，以及認真完成作業(yè)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 留守學(xué)生 良好習(xí)慣 獨立思維 語言思維 質(zhì)疑

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟體制改革的深入，進城務(wù)工成為農(nóng)民脫貧致富的一個主要手段和途徑。如今農(nóng)村的大量勞動力流向城市，由務(wù)農(nóng)轉(zhuǎn)為務(wù)工、經(jīng)商，流向社會經(jīng)濟生活的其他領(lǐng)域，在這些農(nóng)民工中，有相當數(shù)量是有孩子的父母，由于各種原因，他們中很多人將子女留在農(nóng)村，從而形成了一個特殊且較龐大的群體——留守兒童，由此造成了農(nóng)村“留守學(xué)生”的人數(shù)不斷增加。這些學(xué)生由祖輩或親友監(jiān)護，“留守”經(jīng)歷對他們的成長產(chǎn)生了許多負面、消極的影響。由此引發(fā)了一個新的問題——“留守學(xué)生”數(shù)學(xué)質(zhì)量問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，尤其表現(xiàn)為沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，不能單純理解為上課注意聽，作業(yè)按時完成。我認為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從以下方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生自覺認真讀書的習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)以書本知識為主，在短暫的課堂45分鐘內(nèi)，要想讓學(xué)生把知識學(xué)懂、學(xué)會，教師必須有目的地培養(yǎng)學(xué)生從不會讀書到會讀書，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會讀書的方法——邊讀、邊想、邊計劃，學(xué)會自己在數(shù)學(xué)課本中對知識點的歸納和梳理。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)，是指有目的、有計劃和有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，歸根結(jié)底是屬于自己內(nèi)部的活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要不斷調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的獨立性和主動性，使他們在數(shù)學(xué)知識的海洋中努力探索、積極動腦，獨立思考，能夠經(jīng)常主動地、獨立地發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能使學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)和生活中靈活運用數(shù)學(xué)知識。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須正確引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要學(xué)會而且要會學(xué)，使其真正達到學(xué)習(xí)目的。如學(xué)習(xí)“勾股定理”時，教師出了這樣的一個問題：“我們都知道數(shù)軸上的點有的表示有理數(shù)，有的表示無理數(shù)，你能在數(shù)軸上表示■的點嗎？”問題一出，課堂氣氛立即活躍起來，學(xué)生有的在思索，有的四人為一小組討論、交流，在數(shù)軸上描點，很容易將所學(xué)的新知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中他們在學(xué)習(xí)過程中，能周密而深刻地考慮問題，獨立地獲取知識，使自己從學(xué)習(xí)的客體真正變成學(xué)習(xí)的主體，即由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣

良好的課堂氣氛是知識發(fā)展的“土壤”，語言是思維的表現(xiàn)，要思考就要認真聽，細心看。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言，其實就是把學(xué)生想的過程說出來。也就是要求學(xué)生知其然也要知其所以然。

四、培養(yǎng)學(xué)生及時改錯的習(xí)慣

學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的探索中，難免會出現(xiàn)錯誤，關(guān)鍵是看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)錯誤，及時認真改正，并養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才會促進學(xué)習(xí)能力的不斷提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對教材的重點、難點，學(xué)生容易出錯的地方，經(jīng)常設(shè)計判斷、選擇、改錯等類型的題，對學(xué)生進行訓(xùn)練，豐富學(xué)生的知識，使學(xué)生找到解決問題的途徑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每當學(xué)生回答問題有錯誤，大家都爭著、搶著給予糾正。在及時改錯的過程中，學(xué)生也逐漸形成獨立思考、認真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

五、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

根據(jù)學(xué)生對新事物好奇的心理，利用數(shù)學(xué)知識的魅力，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生主動思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生多思善想。古代學(xué)者陳獻章說：“疑者，覺悟之機也?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的思維特點，適時利用比較激疑，使學(xué)生有疑可問。例如，教分式的概念可與分數(shù)比較，讓學(xué)生找出不同點和相同點。學(xué)生歸納出：分式與分數(shù)一樣都是（A÷B）的形式，分數(shù)的分子A與分母B都是整數(shù)，而分式中的A、B都是整式，并且B中含有字母。通過比較激疑，不但溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，而且加強學(xué)求異同的訓(xùn)練。又如，在講同類項的概念時可提出這樣的問題：3ab■與5b■a是不是同類項，首先由學(xué)生根據(jù)同類項的概念判別，然后由學(xué)生分組討論，最后總結(jié)出判別同類項的一般方法：“兩相同，兩無關(guān)?！边@樣學(xué)生帶著疑問聽課，自然注意力集中，積極性高。巴甫洛夫說得好：“懷疑，是探索的動力?！币虼?，在上課時要善于激疑。只有引發(fā)學(xué)生提出問題，提出不同意見，學(xué)生才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

六、培養(yǎng)學(xué)生認真完成作業(yè)的習(xí)慣

寫作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑之一。認真完成作業(yè)，克服粗心大意的毛病，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，有必要教給學(xué)生寫作業(yè)的方法。即在做作業(yè)時，首先想今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容；然后打開課本對照一下；再按要求動筆寫作業(yè)；最后要仔細檢查做完的作業(yè)，確認無誤后才算完成。由于注重培養(yǎng)學(xué)生認真完成作業(yè)的習(xí)慣，從而鞏固課堂上所學(xué)的知識，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容和書本知識的理解。

總之，習(xí)慣是一種心理行為，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中針對“留守學(xué)生”的具體情況，堅持從以上方面入手培養(yǎng)“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，定會取得良好的效果。不但對學(xué)好數(shù)學(xué)有好處，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有同樣的作用，甚至對今后的學(xué)習(xí)生活也極為有益。

參考文獻：

[1]杰克·霍吉.習(xí)慣的力量.北京：當代中國出版社.

[2]史蒂芬·柯維.高效能人士的七個習(xí)慣.北京：中國青年出版社.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果（課題批準號：GS[2013]GHB0066）