淳光紅 程藝才

摘要：對地理概 念要重在理解，理解它的內涵和外延，不應死記硬背。本人采用了下列做法。

關鍵詞：加強；高中地理；概念教學；提高；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-225-01

地理概念是地理基礎知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關鍵。高中地理綜合性 強、涉及面大，課本中出現的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。

一、實地觀察

一些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓 住事物的本質特征，形成概念的內涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質、有光澤、呈橢園形， 并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森 林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學生馬上會回答：梧 桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比 較全面的認識。

二、抓關鍵詞

表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。 如天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上物質，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星 、星際物質、運行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。

三、歸納法

對內容較多、表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的 表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉換，就是下 列的兩個屬性：

自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經過人類加工

經濟屬性：有用性，在當今技術條件下能用于生產和生活。兩個屬性缺一不可。這樣一轉換，自然資源 的內涵就一目了然。

四、類比法

明確了單個概念的內涵和外延后，為了能達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關系。

1、近似概念

如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念 ，很易混淆。只有從本質特征即內涵上區(qū)分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都 表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢姡涤曛皇墙邓囊徊糠?，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨， 兩者不可調換。

2、矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如內力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須 從內涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生 資源是一對矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時期內不斷更新生長、繁殖的資源；在人類歷史時期內不能重 新出現的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內能否重新出現”這一時間尺度，也是導致外延相反的主要原因。根據這一標準分析，礦產資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等 都是可再生資源。

3、包含關系的概念

地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干 預最強烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點?？梢娙齻€概念中，內涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。它們外延上的關系可用下圖表示：

附圖{圖}所以，要區(qū)分這類概念，應在確定內涵的基礎上，根據內涵大外延小，內涵小外延大的原則來分 析彼此間的包含與被包含的關系。

4、概念的廣義和狹義

有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學時，應抓住概念的時間、空間差異找出 “廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內水量的總體；狹義水資源僅指陸地 上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理可區(qū)分廣義農業(yè)和狹義農業(yè)，廣義沿海和狹義沿海。

在運用以上方法進行概念教學時，還應堅持“理論必須與實際相結合”的原則，在學生形成概念時，不僅 要使學生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、會運用這些概念。教師設計一些習題，在分析概念后及時進 行練習，這樣，既可檢查學生對概念理解是否完整、準確，又能鞏固和加深對概念的理解。