陳永良

摘 要：2012年，作者學(xué)校以非全日制學(xué)歷教育形式，面向南譙區(qū)農(nóng)村農(nóng)民、養(yǎng)殖戶，開(kāi)設(shè)農(nóng)村急需的畜牧獸醫(yī)專業(yè)，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，探索以案例教學(xué)法開(kāi)展專業(yè)課程的教學(xué)，為學(xué)校今后開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 非全日制 獸醫(yī)專業(yè)教學(xué) 運(yùn)用

獸醫(yī)專業(yè)課程旨在培養(yǎng)非全日制學(xué)生進(jìn)行畜禽疾病診斷和防治的能力。獸醫(yī)專業(yè)課程內(nèi)容繁多、理論抽象、概念枯燥乏味。對(duì)非全日制學(xué)生而言，教學(xué)上如果采取傳統(tǒng)“填鴨式”的講授方法，不僅沒(méi)有這么多的教學(xué)時(shí)間，也容易造成理論與實(shí)際的脫離，學(xué)生更不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合對(duì)我區(qū)農(nóng)民、養(yǎng)殖人員的調(diào)研，在獸醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)上，筆者嘗試采用以病例分析為主體的案例教學(xué)方法進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，培養(yǎng)臨床思維方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使其逐步形成獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例式教學(xué)可以促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)在于案例的選擇與設(shè)計(jì)。筆者在非全日制獸醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)上所選擇的案例都來(lái)自于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生不僅感覺(jué)到親切、有用，也增加了課堂的吸引力和教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法的運(yùn)用

1.案例的設(shè)計(jì)與形成

2013年春天，非全日制獸醫(yī)專業(yè)課程開(kāi)課的前一天，筆者接到一個(gè)學(xué)生的電話，說(shuō)他家飼養(yǎng)的雞發(fā)?。ò琢。?，主要癥狀就是下痢、死亡。筆者決定就從這個(gè)病例著手，設(shè)計(jì)案例，通過(guò)案例教學(xué)法完成獸醫(yī)專業(yè)課程的教學(xué)工作。

第二天，筆者讓這個(gè)學(xué)生在課堂上簡(jiǎn)單介紹一下他家雞的發(fā)病情況。筆者嘗試著引導(dǎo)他回答：飼養(yǎng)了多少只雞，有多少只雞發(fā)病，開(kāi)始癥狀如何，癥狀發(fā)展與結(jié)果。通過(guò)筆者的引導(dǎo)和他的描述，一個(gè)完整的病例逐步呈現(xiàn)出來(lái)。

2.案例的分析討論

（1）給出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。在筆者提出這個(gè)病例是什么疾病之后，課堂的氣氛立即活躍起來(lái)。學(xué)員們積極思考，給出了多種答案。對(duì)于學(xué)生們的答案，筆者沒(méi)有立即予以肯定和否定，只是告訴他們答案的確定要有依據(jù)，并引導(dǎo)他們從以下幾個(gè)方面尋找證據(jù)：病原、流行病學(xué)、臨床癥狀。

（2）分析討論案例。筆者將44名學(xué)生通過(guò)自由組合分成8個(gè)小組，讓他們圍繞這些問(wèn)題查閱書(shū)本等相關(guān)資料，并讓每小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織該小組學(xué)生先在小組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，再在課堂上發(fā)言、討論。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)各小組學(xué)生給出的不同答案，筆者對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。除了點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)、論證方法及存在的問(wèn)題外，給出自己對(duì)這個(gè)病例的分析方法和依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析、解決問(wèn)題的方法。

（4）完善教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)目標(biāo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)該案例疾病的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、臨床診斷、防治措施后，建立傳染病“防重于治”的思想，突出預(yù)防、控制的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，提出職業(yè)要求和糾正在傳染病防治過(guò)程中存在的錯(cuò)誤觀念。

（5）總結(jié)案例，布置作業(yè)。最后，筆者對(duì)該堂課的內(nèi)容進(jìn)一步歸納和總結(jié)，并讓學(xué)生以書(shū)面報(bào)告的形式進(jìn)行小結(jié)。這樣既可以幫助學(xué)生消化該次討論內(nèi)容，也可以鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)考核是任何一種教學(xué)方法必不可少的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)應(yīng)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)考核體制。在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行授課中，一方面筆者對(duì)學(xué)生參與課程教學(xué)情況進(jìn)行記錄并評(píng)分，作為考核成績(jī)的一部分；另一方面由各小組對(duì)本組學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)法的滿意度進(jìn)行打分。

三、小結(jié)

在課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，不僅能使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且通過(guò)案例的分析和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而為其今后從事畜牧養(yǎng)殖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，在學(xué)校非全日制獸醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)中，案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼學(xué).案例教學(xué)及其在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀[J].職業(yè)教育，2004（11）.

[2]李遠(yuǎn)翰，薛斌.淺談案例醫(yī)學(xué)論文發(fā)表教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[3]鄭淑芬.案例教學(xué)法的作用，實(shí)施環(huán)節(jié)及需要注意的問(wèn)題[J].教育探索，2008（4）.

[4]范春玲，夏成，孫斌.案例教學(xué)在動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

（作者單位：滁州市第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)）