尹紅琴

摘 要： 小組合作模式是新一輪基礎教育課程改革所倡導的教學理念之一，在小學教育領域備受歡迎。其提倡“以學生為本”，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，并能最大限度地發(fā)揮出合作學習的力量。本文從小學生的知識基礎和年齡特點出發(fā)，分析小組合作模式在小學數(shù)學課堂教學中的重要性，并以此為基礎，對小組合作模式在小學數(shù)學課堂中的實踐與思考做出探索，供相關(guān)教育工作者參考，力爭全面提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 小組合作模式 實踐與思考

《小學數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……”新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)拉開帷幕，基礎教育課程改革為小學數(shù)學教學開辟了新的教學篇章，數(shù)學教學模式的改革成了人們的關(guān)注焦點。不可否認，基礎教育課程改革的到來給小學數(shù)學老師帶來了許多困惑：學生知識量欠缺，能力有限，在課堂上花費大量時間開展自主研究活動得不出好的教學成效；課堂活動形式日趨多樣，占據(jù)了課堂教學的地位，嚴重影響教學質(zhì)量，導致學生數(shù)學基礎知識薄弱，數(shù)學素養(yǎng)不高；部分學生喜歡湊熱鬧，缺少對知識的追求；學生缺乏自主學習意識，學習成效低下，對學習感覺疲倦。

引進廣大教育工作者不斷探索與實踐后所提出的、有著先進的教學改革經(jīng)驗的“小組合作模式”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下教師的“教”和學生的“聽”，已成為廣大基礎教育教師的研究重點，小組合作學習也成為廣大基礎數(shù)學教育工作者的重要課堂組織手段。本文從小學生的知識基礎和年齡特點出發(fā)，對小組合作模式在小學數(shù)學課堂中的實踐與思考做出詳細分析。

一、小學課堂中實行小組合作模式的重要性分析

小學教育屬于基礎教育范疇，這個階段的學生由于剛開始接觸數(shù)學不久，自身邏輯表達能力欠缺，如果教師在數(shù)學課堂上強行實施“滿堂灌”教學，開展個人“講說”活動，久而久之就會使學生對數(shù)學產(chǎn)生抵觸情緒，學習興趣下降，喪失學習數(shù)學的積極性、主動性和信心。小組合作模式是指通過教師指導，學生組合，以小組為單位進行共同研究、共同經(jīng)歷的學習形式。近年來，廣大數(shù)學教育研究者針對小組合作模式與數(shù)學教學成效的關(guān)系進行了大量研究，得出以下結(jié)論：在教學活動實踐過程中，引入小組合作模式，能密切生生、師生之間的關(guān)系，提高對數(shù)學知識的接受能力，從而提高教學質(zhì)量。因此，小學數(shù)學教師必須走出那種僅僅把數(shù)學教學當做傳授課本知識的狹隘眼界，把小組合作模式應用到教學活動中，充分調(diào)動學生的主觀能動性和發(fā)揚學生的互助精神，全面提高學生的數(shù)學技能。

二、小組合作模式在小學數(shù)學課堂中的實踐與思考

就小學數(shù)學課堂教學而言，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，開展小組合作模式教學，應從以下方面做起。

（一）從學生能力入手，科學分組。

在應用小組合作模式開展教學的實踐過程中，首先要了解學生的數(shù)學基礎，包括學生的理論知識水平、應用技能，然后根據(jù)學生的理論知識水平和應用技能進行合理分組。一般可以沿用兩種分組方式：第一，可以以學生的理論知識水平和應用技能為分據(jù)點進行分組，分為優(yōu)秀、良好、中等三組，把學習能力和水平相當?shù)耐瑢W分在同一小組，這樣的分組有利于因材施教，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。第二，可以根據(jù)學生的基礎水平和學習能力進行分層，分為優(yōu)等生、中等生和學困生三層。在對學生開展分層教學的基礎上再劃分為小組，把三個層次的學生按照一定的比例合理分到每個學習小組中，這樣的分組方式有利于培養(yǎng)學生的互助精神，促進優(yōu)等生和中等生幫助學困生學習，達到共同進步、共同發(fā)展的目的。

（二）建立小組成員積極相互依賴關(guān)系。

開展小組合作學習活動的重要前提是小組成員之間有著積極相互依賴的團隊關(guān)系。教師在設立合作小組的基礎上，要做到：一是合作目標相互依賴，成員與成員之間合作目標明確。二是合作角色相互依賴，成員與成員之間能夠角色互補，最大限度地發(fā)揮組內(nèi)互助精神。三是獎勵相互依賴，每個成員都與組內(nèi)其他成員相連，榮辱與共，培養(yǎng)學生的集體榮譽感與競爭意識。

如：“比例的應用”一課的學習，可以先以小組學習形式把學生分成4人小組，再出示合作任務，要求小組之間相互合作完成學習任務。帶領學生到操場上進行實地學習，通過小組合作形式測量竹竿影長、竹竿長度、旗桿的影長，應用比例知識求旗桿長度。學生通過親身體驗，組內(nèi)合作探究與討論，久而久之，就會在潛移默化的感染中加深對比例知識的理解，學會在相互合作、相互學習過程中培養(yǎng)學生的集體榮譽感與競爭意識，提高應用比例知識的能力。

（三）有的放矢，因材施教。

開展小組合作模式，要做到有的放矢，不能放任自流，才能提高學生的學習質(zhì)量。教師要根據(jù)學生的數(shù)學知識和能力水平設計合適的教學目標和教學計劃，最大限度地滿足每一個學習小組的學習需要。充分調(diào)動全體學生的學習熱情，讓學生通過小組合作的力量，在原有的水平基礎上有所提高，遵循面向全體學生和因材施教的教學原則。

三、結(jié)語

新時期下的小學數(shù)學教學為了適應素質(zhì)時代教育的發(fā)展趨勢，正在不斷對教學模式進行革新。因此，小學數(shù)學教師應在開展教學活動過程中，有效運用“小組合作模式”進行課堂教學，實施有效的小組合作學習教學，提高學生應用數(shù)學知識的能力和水平，從而極大地提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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