周德波

摘 要： 要提高學(xué)生的寫作能力，必須從語言積累開始打基礎(chǔ)，用心體驗(yàn)生活，留心生活，為作文積蓄。可開展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓學(xué)生的生活有意義，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，也可拓寬課外閱讀視野，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 寫作能力 語言積累 生活體驗(yàn) 開展活動(dòng) 課外閱讀

寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，也是學(xué)生思想、情感和智慧的自然流露。那么如何引導(dǎo)學(xué)生寫作文，提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、摘抄好詞佳句，為寫作文做好鋪墊

在日常教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用，為學(xué)生寫作文做好鋪墊。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)具有豐富語言積累的認(rèn)識(shí)，通過語文學(xué)習(xí)獲得較豐富的積累?！苯處煈?yīng)有目的地讓學(xué)生閱讀精彩優(yōu)美的短文，從中感受語言文字的優(yōu)美及文中的意境，積累短文中的精彩片段和詞語，遇到好詞和佳句可以摘錄下來，利用課余時(shí)間多讀幾遍，甚至背下來。

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，加深對(duì)課文的理解，慢慢體悟語境。我要求學(xué)生摘抄課文片段，靈活運(yùn)用好詞美句。當(dāng)教完一篇課文以后，我會(huì)讓學(xué)生畫出課文中一些經(jīng)典的詞語和句子，要求誦讀、會(huì)寫，并在作文時(shí)有意識(shí)運(yùn)用到作文中，從而讓這些美詞佳句，轉(zhuǎn)化為自己的思想精髓。例如：教學(xué)完蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《做一片美的葉子》后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫生活中的人物，如：“國家領(lǐng)導(dǎo)人是美的葉子，航天英雄是美的葉子，清潔工人是美的葉子，我們班每位同學(xué)是美的葉子……”一個(gè)看似較難理解的抽象的寓意就在孩子你一言我一語中得到了發(fā)掘和理解。語文教學(xué)要重視整體感悟，不要把課文教得很“碎”，抓住問題實(shí)質(zhì)，使問題迎刃而解，既拓展學(xué)生的閱讀面，又夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，何樂而不為呢？

二、留心觀察生活，為學(xué)生作文積蓄素材

作文來源于生活。但在作文教學(xué)中，部分教師注重語言文字的訓(xùn)練，忽視讓學(xué)生留心觀察生活，用心體驗(yàn)生活，導(dǎo)致學(xué)生的作文雖然語句通順、詞語華美，但缺少生活元素，讀起來“酸澀”，不夠生動(dòng)。

生活是絢麗多彩的，每位學(xué)生都是有思想、有情感的鮮活個(gè)體，應(yīng)讓他們用稚嫩的感官去留心生活、體驗(yàn)生活、感悟生活。經(jīng)過歲月的洗禮、積淀、凈化，學(xué)生會(huì)積累很多作文素材。因?yàn)閷W(xué)生有不同的興趣、不同的愛好、不同的生活體驗(yàn)，所以往往對(duì)同一事物有不同的觀點(diǎn)和解讀。那么在作文教學(xué)中，就要關(guān)注學(xué)生看問題的視角，彰顯個(gè)性發(fā)展，同時(shí)教師角色要轉(zhuǎn)變。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引領(lǐng)者，在學(xué)生迷茫時(shí)起到點(diǎn)撥、指引的作用。因此，主要讓學(xué)生留心生活，用心體驗(yàn)生活，從不同角度感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特視角審視生活，表達(dá)出對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)感受和體驗(yàn)，為作文表達(dá)積蓄素材。

三、創(chuàng)造和諧環(huán)境，打開學(xué)生寫作思路

學(xué)生的作文是思維創(chuàng)造的過程，是經(jīng)過學(xué)生構(gòu)思呈現(xiàn)出來的，也是學(xué)生生活經(jīng)歷和感悟內(nèi)化后，以書面文字的形式，經(jīng)過創(chuàng)造的一種內(nèi)心活動(dòng)。因此，教師要積極創(chuàng)造和諧環(huán)境，讓學(xué)生淡化作文概念，對(duì)作文充滿信心，不懼怕寫作文，從而讓學(xué)生在充滿期待中靜靜綻放思維花蕾，在不知不覺中，從內(nèi)心涌動(dòng)一種強(qiáng)烈的表達(dá)需求，將自己的生活經(jīng)歷或想象以文字的形式表達(dá)出來，最終為寫作打開思路。例如：這學(xué)期在一次雨后，我在草坪上發(fā)現(xiàn)了幾只小蝸牛，于是創(chuàng)設(shè)了“觀察小蝸?！钡那榫?，為教學(xué)準(zhǔn)備了青菜、芹菜、萵苣等蔬菜，讓蔬菜分別與小蝸牛親密接觸，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，看看小蝸牛喜歡吃哪種蔬菜。學(xué)生積極參與，想方設(shè)法地逗小蝸牛，最后發(fā)現(xiàn)逗蝸牛沒有多大效果，要讓它自己選擇。這樣學(xué)生留心觀察小蝸牛軟軟的身體，背著一個(gè)大大的殼，兩對(duì)觸角，十分敏感，只要一接觸到便縮回去，顯得十分可愛。讓學(xué)生把觀察小蝸牛這個(gè)過程寫出來，此時(shí)學(xué)生就有話可寫。學(xué)生有了親身經(jīng)歷，就有表達(dá)的欲望，就能寫出真實(shí)的情感體驗(yàn)。

四、開展閱讀活動(dòng)，可提高學(xué)生寫作能力

開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，對(duì)拓寬思維、增加閱讀、積累素材、提高作文寫作能力有舉足輕重的作用。因此，我積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，如：《窗邊的小豆豆》、《昆蟲記》、《假如給我三天光明》、《草房子》等課外讀物，帶領(lǐng)學(xué)生弄清故事里的人物關(guān)系，借鑒作者的寫作思路和方法。

教師要多開展與情境閱讀有關(guān)的活動(dòng)，首先要豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生從心里喜歡讀書，拓寬視野，增長知識(shí)，逐步提高寫作文的方法和能力。讓課堂成為學(xué)生平時(shí)閱讀的平臺(tái)；拓展學(xué)生的生活空間，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留心生活，體驗(yàn)生活，感悟生活。如：在作文教學(xué)中，我讓學(xué)生寫《我的小臺(tái)燈》，要求學(xué)生先觀察小臺(tái)燈的外形，然后按照一定順序和同桌說一說，相互補(bǔ)充，再把它寫出來，它設(shè)計(jì)的合理性在哪，有什么用途。這樣從審美的視角觀察，找出有別于其他臺(tái)燈的優(yōu)勢(shì)。

其次在課余時(shí)間的時(shí)候，讓學(xué)生在與經(jīng)典閱讀中同行，在以后寫作文的時(shí)候做到活學(xué)活用。

再次是每周到學(xué)校閱覽室借經(jīng)典名著給學(xué)生閱讀。正如杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@充分說明大量閱讀是寫作文的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣有針對(duì)性地閱讀。抓住課余時(shí)間閱讀，做個(gè)有心人，不斷積累，豐富寫作素材，提高寫作能力。

總之，讓學(xué)生多摘抄好詞佳句，積累語言素材，留心觀察生活，感受生活，體驗(yàn)生活，創(chuàng)造和諧環(huán)境，為學(xué)生打開思路，開展閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的課外閱讀。要把作文課堂打造成一個(gè)啟迪智慧、提升語用能力的平臺(tái)，逐步提高學(xué)生寫作的能力。