陳志紅

【內(nèi)容摘要】學(xué)貴有疑，學(xué)起于思，思源于疑。在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，往往有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力、探索能力以及創(chuàng)新能力。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討了高中政治教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，以期有效的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中政治 學(xué)生 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是探索的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新的基本前提。在傳統(tǒng)政治教學(xué)中，教師往往采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生被看成是消極被動(dòng)接受知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的熱情和積極性容易被澆滅，創(chuàng)造性被抑制，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。因此，在高中政治課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，優(yōu)選策略，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑，以疑促思，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，增強(qiáng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生疑情境，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍

據(jù)教育心理學(xué)研究表明，良好的學(xué)習(xí)氛圍往往容易帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生以飽滿的熱情積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。著名心理學(xué)家羅杰斯也曾說(shuō)過(guò)：在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束、積極開(kāi)放、自由順暢的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，他們才可能盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。因此，在高中政治課堂教學(xué)中，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好適宜的生疑情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生主動(dòng)思考，積極質(zhì)疑，自主探究和解決問(wèn)題。

比如，上人教版必修一經(jīng)濟(jì)生活《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：首先利用多媒體進(jìn)行演示：小楊是一個(gè)高一的學(xué)生，他的服飾總是怪怪的，褲子上左一個(gè)大兜，右一個(gè)小兜，兜上還有許多鐵環(huán)，走起路來(lái)叮當(dāng)作響。別小看他這身服飾，價(jià)格可昂貴呢。然后，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思索：同學(xué)們，你們認(rèn)為是什么心理驅(qū)使小楊同學(xué)購(gòu)買這套服飾？你如待看待他的這種消費(fèi)行為？最后，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，提出自己的看法和見(jiàn)解。這樣，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，形成質(zhì)疑意識(shí)，然后通過(guò)師生共同釋疑解惑，從而提高課堂教學(xué)效果。

二、把握質(zhì)疑契機(jī)，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師還需把握好質(zhì)疑契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。具體主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，在教學(xué)過(guò)程的最佳處引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。即，當(dāng)學(xué)生疑惑不解、思維困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)、爭(zhēng)論不休時(shí)；當(dāng)學(xué)生受已有舊知識(shí)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，巧設(shè)疑問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，往往有助于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。第二，在教學(xué)重難點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。教學(xué)重難點(diǎn)往往是知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，重難點(diǎn)的突破不能僅依靠教師的全盤灌輸，更重要的是讓學(xué)生自主參與，獨(dú)立思考，積極探索，提出疑難點(diǎn)，在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下逐一突破。第三，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。質(zhì)疑既是學(xué)生探索知識(shí)的開(kāi)端，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種反思和升華。在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，往往可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

比如，學(xué)習(xí)完人教版必修三文化生活《傳統(tǒng)文化的傳承》時(shí)，筆者出示了以下材料鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究：作為我國(guó)地方鄉(xiāng)土民俗的一種特殊形式，有著悠久的歷史，然而近些年來(lái)，各地紛紛對(duì)廟會(huì)下了“封殺令”，引發(fā)了較大的爭(zhēng)議。對(duì)此，你如何看待這一做法，你認(rèn)為各地是否該取消傳統(tǒng)廟會(huì)？這樣，通過(guò)思考質(zhì)疑，鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，提升質(zhì)疑能力

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師則需指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考探究，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

首先，指導(dǎo)學(xué)生向課本質(zhì)疑，提出疑問(wèn)。教學(xué)依托課本教材，在教學(xué)過(guò)程中，若想學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師則必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課本，敢于大膽質(zhì)疑教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從不同角度思考書(shū)本答案，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究意識(shí)。譬如，在學(xué)習(xí)新課前，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，將課本中的不懂、難懂之處標(biāo)記出，制成問(wèn)題卡，以便課堂上尋求解答。這樣，既可增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，又讓學(xué)生有方向性、目的性地聽(tīng)課。

其次，指導(dǎo)學(xué)生向教師質(zhì)疑，保持質(zhì)疑狀態(tài)。在教學(xué)中，有些教師往往不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，一是怕學(xué)生提問(wèn)干擾課堂教學(xué)，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成；二是怕學(xué)生提問(wèn)自己無(wú)法回答時(shí)，影響自己的形象與威信。孰不知，學(xué)生的提問(wèn)，既可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方案，又可激活學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性。因此，在高中政治課堂教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)在課堂上向自己提問(wèn)，以學(xué)生保持的質(zhì)疑熱情和信心。

最后，指導(dǎo)學(xué)生向生活質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力。知識(shí)源于生活，在教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在生活中學(xué)會(huì)自主質(zhì)疑。例如，教授人教版必須一經(jīng)濟(jì)生活《影響價(jià)格的因素》一課時(shí)，教師則可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，向生活現(xiàn)象提出質(zhì)疑：對(duì)于同一商品，為何不同商家不同時(shí)間不同地域內(nèi)其價(jià)格不一樣，甚至出現(xiàn)較大反差？我們?yōu)楹慰傉f(shuō)好貨不便宜，便宜沒(méi)好貨，但在現(xiàn)實(shí)生活中，卻為什么總是選購(gòu)“物美價(jià)廉”的商品呢？這樣將課堂教學(xué)與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以問(wèn)激趣，以疑促轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和主動(dòng)性。

總之，在高中政治學(xué)習(xí)過(guò)程中，質(zhì)疑是學(xué)生思維的基礎(chǔ)，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)與提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在平時(shí)教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生在質(zhì)疑中思索討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)；把握質(zhì)疑契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；指導(dǎo)質(zhì)疑方法，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑信心，提升學(xué)生質(zhì)疑能力。

（作者單位：江西省南康中學(xué)）