王麗

摘 要 將教育公平理念應(yīng)用于高職教學(xué)設(shè)計(jì)，是教育公平理念在高職院校中從宏觀層次向微觀層次過渡的橋梁。由于強(qiáng)制性的課堂教學(xué)管理設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及誘發(fā)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的方式設(shè)計(jì)不合理等因素導(dǎo)致教育公平理念很難落實(shí)到高職課堂上。只有通過注重和諧的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析以及提問的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教育公平理念在微觀層次得以有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞 教育公平；教學(xué)設(shè)計(jì)；高職院校

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）20-0033-03

教育公平是一個(gè)永恒的話題，一直受到社會(huì)各界的關(guān)注[1]。如資源配置、教育公平觀、政策支持等宏觀層次問題的探討是研究教育公平和高職院校發(fā)展的焦點(diǎn)。而在微觀層面的教育公平往往是隱蔽在課堂師生交往之中，不容易引起關(guān)注。宏觀的教育公平理念如何落實(shí)到微觀的層面，中間需要一個(gè)“橋梁”來進(jìn)行連接，教學(xué)設(shè)計(jì)就起到了橋梁的作用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與教育公平的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體規(guī)劃的系統(tǒng)化過程。在規(guī)劃的過程中會(huì)將各種宏觀理念滲入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在基礎(chǔ)理論和實(shí)踐之間架一座橋梁[2]。所以，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)反映的是不同的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教育理念，其中也包括教育公平觀。教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接理論和實(shí)踐的橋梁，能夠?qū)⒑暧^的教育公平理念在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具體化、內(nèi)在化。提出教育公平的內(nèi)涵可以分為三個(gè)層次：起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。起點(diǎn)公平指學(xué)習(xí)者接受教育的機(jī)會(huì)是公平的；過程公平指享受的教育條件是公平的；結(jié)果公平強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)以及被社會(huì)所認(rèn)可和接納的機(jī)會(huì)公平。在這三個(gè)層次中，起點(diǎn)公平是前提和基本保證，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步要求過程公平，在這兩個(gè)層次的基礎(chǔ)之上達(dá)到教育公平所追求的最高理想——結(jié)果公平[3]。教育公平的三個(gè)層次可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲入到高職教學(xué)實(shí)踐中去。這就要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該關(guān)注到教育公平理念的應(yīng)用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理使高職課堂教學(xué)失去公平性

（一）強(qiáng)制性的教學(xué)管理設(shè)計(jì)造成了教育機(jī)會(huì)的不公平

在高職課堂上，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間和自己的精力會(huì)將話語權(quán)分配給那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，而那些成績(jī)一般、很差特別是教師不喜歡的學(xué)生失去了課堂當(dāng)中的話語權(quán)，他們的語言表達(dá)能力、參與課堂的積極性以及在公眾場(chǎng)所發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣都會(huì)失去發(fā)展的機(jī)會(huì)。接受教育的機(jī)會(huì)公平是教育公平的前提，不合理的教學(xué)管理設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)者雖然坐在教室里，實(shí)質(zhì)上卻喪失了接受教育的機(jī)會(huì)。

（二）簡(jiǎn)單化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)致使教育條件不公平

首先，刺激材料的呈現(xiàn)單一、乏味。在高職的課堂教學(xué)中，教師材料的呈現(xiàn)方式往往是在文字板書和教材輔助下的講授或者文字加旁白的多媒體教學(xué)，這種呈現(xiàn)方式對(duì)于那些自控能力強(qiáng)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣的學(xué)生有一定的作用，而對(duì)于那些自控能力較差、對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣的學(xué)習(xí)者來說是不公平的。

其次，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)沒有因人而異。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)方式時(shí)，往往為了學(xué)習(xí)者能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而提供面面俱到的講授，并要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行死記硬背。這種指導(dǎo)在一定程度上滿足了那些學(xué)習(xí)能力差、知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，卻會(huì)使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生感到厭煩，長(zhǎng)期使用，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力發(fā)展也受到限制。

（三）誘發(fā)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的方式設(shè)計(jì)不合理促使成功機(jī)會(huì)不公平

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往會(huì)預(yù)期學(xué)生在課堂上可以清楚地表達(dá)他們的觀點(diǎn)、疑問，假如他們的觀點(diǎn)、成果不夠成熟，就被認(rèn)為不值得在課堂內(nèi)表達(dá)出來。對(duì)于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生教師卻很少提問，即使提問，也沒用足夠的耐心等待他們思考答案，給出一些消極的反饋[4]。在這種預(yù)設(shè)下，具備良好的課堂參與行為表現(xiàn)是受教師和同學(xué)青睞的佼佼者，在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和人際交往等各方面都很優(yōu)秀。這些學(xué)習(xí)者就形成了一個(gè)固定的“成果表現(xiàn)群體”。這是一種極不公平的現(xiàn)象，“成果表現(xiàn)群體”的出現(xiàn)導(dǎo)致只有部分學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，這實(shí)際上是剝奪了其他學(xué)習(xí)者追求成功的教育權(quán)利，從而導(dǎo)致不公平的教育效果。

三、改善高職教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生接受教育的機(jī)會(huì)和條件

高職課堂中學(xué)生是否具有公平接受教育的機(jī)會(huì)，很大程度上取決于是否有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂氣氛可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的智力活動(dòng)；反之，強(qiáng)制性的管理，會(huì)帶來師生關(guān)系對(duì)立的教學(xué)氣氛[5]。在高職課堂中，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造也要求有民主和平等的氛圍。這種民主和平等既體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)資源的共享是公平的，還表現(xiàn)在人際關(guān)系上的公平。教師不再是課堂的統(tǒng)治者和知識(shí)的權(quán)威，教師只是作為一種學(xué)習(xí)資源和其他技術(shù)與工具一樣被學(xué)習(xí)者所共享，所有學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的話語權(quán)都會(huì)得到尊重，他們參與課堂的積極主動(dòng)性會(huì)得到很大的提高，每個(gè)人都可以抓住機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（二）深入分析學(xué)習(xí)者特征，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能接受到適合發(fā)展的教育

高職生往往是來自不同的地區(qū)和省份，具有不同的教育背景，其已有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式是各不相同的，整齊劃一的教學(xué)方式很難滿足他們的需求。所以，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從多方面對(duì)學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，如學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人需求以及心理特點(diǎn)等，才能設(shè)計(jì)出適合于他們的教學(xué)活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)過程

材料的呈現(xiàn)方式要豐富多彩。要圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型和技能型人才的目標(biāo)要求來設(shè)計(jì)材料的呈現(xiàn)方式，如教師可以充分利用多媒體設(shè)計(jì)近似于真實(shí)的社會(huì)情境、自然情境、職業(yè)情境或各種問題情境，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，又可以與學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)相聯(lián)系，促進(jìn)所學(xué)內(nèi)容的遷移。

提供因人而異的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教育技術(shù)高速發(fā)展的今天，有多種現(xiàn)代化教學(xué)指導(dǎo)方式供教師選擇：微博、電子郵件、網(wǎng)上聊天室、BBS等，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生給予不同高度和深度的指導(dǎo)。

（四）精心設(shè)計(jì)提問，打破“成果表現(xiàn)群體”

調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生就讀高職院校是被動(dòng)選擇。這種被動(dòng)的選擇將導(dǎo)致大部分高職生在課堂上的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的。所以，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為了首要問題。國(guó)外學(xué)者研究表明：教師把回答問題的機(jī)會(huì)均等地分配給學(xué)習(xí)者時(shí)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高，而且學(xué)習(xí)者當(dāng)中違反課堂紀(jì)律、注意力不集中的現(xiàn)象也大大降低。所以教師應(yīng)選擇多種提問方式，如由學(xué)習(xí)者自由回答和組成小組討論后進(jìn)行匯報(bào)的形式等，讓學(xué)習(xí)者都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師還要針對(duì)不同的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的反饋。對(duì)于表現(xiàn)完全正確的回答除了肯定和表揚(yáng)之外一定要解析，以便其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)；不完全正確的觀點(diǎn)，教師在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者找到正確答案；錯(cuò)誤的答案，教師不要設(shè)計(jì)任何讓學(xué)習(xí)者感到灰心的語言和非語言的行為反饋，而是要利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)迅速找到學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的原因，對(duì)學(xué)習(xí)者加以引導(dǎo)。

教育公平不僅是一種理念，更是一種行動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的橋梁，高職院校在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將宏觀的教育公平理念加以應(yīng)用，能夠促進(jìn)教育公平落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐。

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The Application of Educational Equity Idea in Higher Vocational Instructional Design

WANG Li

（School of Educational Science， Shangqiu Normal University， Shangqiu Henan 476000， China）

Abstract The application of the educational equity idea in the higher vocational teachers instructional design ，is the bridge between macro-level educational equity and micro-level educational equity in higher vocational colleges. So to explore how to carry out the educational equity in classroom instructional design is very necessary. Because mandatory instructional management design， simplistic instructional process design etc， lead to the educational equity idea is no implement. On this basis， the instructional design that can carry out the educational equity idea and operable is very important.

Key words educational equity； instructional design； higher vocational colleges