成克靜

摘 要：筆者從教學實踐中總結出在新課改理念下提高課堂教學效率的幾點做法：提高課堂效率，要準確把握《新課標》，鉆研教材，形成科學的教材觀；提高課堂教學效率；注重教材內容與媒體資源的整合，使二者相得益彰，為教學增效；恰當采用小組合作學習有助于學生語文素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：小學語文教學；教學效率；教學藝術；教材觀；學生觀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-114-01

在浩瀚的知識海洋中，語文知識涉及的面非常廣泛，語文能力的提高有助于各科水平的提高。語文學科包含人文、科學、社會、地理、自然等，它是各類學科的綜合體現(xiàn)，上可追溯到開天辟地，下可幻想未來幾千年。傳統(tǒng)的語文教學模式，遠不能適應現(xiàn)代科學的發(fā)展，使學生在較短的時間里掌握并獲得更多的文化知識，那么如何才能有效提高課堂教學的效率呢？筆者從教學實踐中，總結出這樣幾點拙見，望與各位同仁商榷。

一、提高課堂效率，要準確把握《新課標》，鉆研教材，形成科學的教材觀

教學離不開教材，但教學過程并不是一個迷信教材、依賴教材、絕對忠實地執(zhí)行教材的過程。我們現(xiàn)在使用的教材與以往的大有不同，它不再是單純的知識點的匯集，除事實性和原理性知識外，還包含倫理道德、理想信念、思維方式及各種能力的培訓等諸多方面。只是在素質教育的大背景下它更注重方法論知識和倫理道德知識，更適應人的全面發(fā)展的教育教學需求。故，在教學設計時只考慮到如何將知識點傳授給學生，這是極片面的做法，也背離了素質教育的要求。因此，在教學中我們應有“用教材教”的新觀念，摒棄陳古的“教教材”的傳統(tǒng)做法，在合理設計教學方案的基礎上，執(zhí)行過程中根據(jù)學教雙方的互動情況，因時利導，適時調整，隨“學路”的變化及時調整“教路”。教學過程中師生合作，對教材不斷進行開發(fā)，開創(chuàng)全新的課堂教學新路，有效利用教材內容，從而提高教學效率。

二、提高課堂教學效率，要不斷提高課堂教學藝術

一堂好課，它能引起聽者的共鳴，能震撼人的心靈；之所以精彩，所以能吸引人，無外就是老師引導得法，在老師的引導下學生學習興趣濃，能積極主動參與到學習活動中，學有所獲。教學就好比演電視、電影，如故事情節(jié)曲折離奇、波瀾起伏就能吸引觀眾，打動人心。因此老師只有努力提高自己的教學藝術水平，使之達到爐火純青的境地，就像導演一樣導演出一節(jié)節(jié)讓學生心動的課程，才能有效提高課堂教學效率。

提高課堂教學藝術水平，首先必須得準確把握新課程標準，并具備準確駕馭教材的能力；其次就是要提高語言表達的水平。作為一名語文教師，語言的表達非常重要，所使用的教學語言應準確、精煉、生動形象、富有感染力和吸引力，表達時言簡意賅，不重復累贅，應克服生硬、古板、權威式的教學語言；再次，采用靈活多變的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。語文教學最大的特點就是內容的廣泛性，根據(jù)不同的教材靈活地選用不同的教法，戒千篇一律。所謂“教無定法，貴在得法”，我想這里的“得法”就是能激起學生的學習興趣的好方法，能讓學生積極主動參與學習，讓學生學有所得之意吧！

新教材觀倡導的使用好教材體系中“死”的因素（教材內容），在教學過程中激活“活”的因素（教師和學生）。怎樣去激活“人”的因素？我認為在教學過程中克服“滿堂灌”，留給學生廣闊的活動空間，他們在學習過程中能充分地動腦、動口、動手，積極主動地參與學習。比如有些語文課就可以放手讓學生在閱讀的基礎上提出問題，再通過合作探究讓學生自主地從讀中分析、思考、獲得信息，從而解決提出的問題，將學習的主動權還給學生。這樣既能調動他們學習的積極性，又能將孩子們從“滿堂灌”的苦海中跳出來。把他們從為學習而學習的桎梏中解放出來，不再是知識的“記憶器”，讓他們學會思考，學會學習，成為學習的主人。

三、樹立正確的學生觀推動教學效率的提高

由于受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，部分老師會忽視學生的個體差異，也就看不到學生身上多向度發(fā)展的潛質、學生自我發(fā)展、自我創(chuàng)造的可能，但在新課改的背景下這些老師雖然在觀念上接受了課程改革的新理念，但仍未使用新的學生觀來指導教學，結果仍是“想是新一套，說是另一套，做事老一套”的做法。這形同“穿新鞋，走老路”一般。因此，新的學生觀的樹立，能在教學中發(fā)揮學生的主體性，重視學生個體差異，讓學生的個性得到張揚，使素質教育不成為空談。其二是轉變過去的“授人以魚”為“授人以漁”的教學觀。這是教材體系中方法論知識的重要體現(xiàn)，他注重學生對新的學習方法的掌握，形成新的學習方式和技能，為終身學習提供方法保障。當今社會競爭日益激烈，學生只有掌握了更靈活的方法，掌握了基本的學習技能和技巧，才能不斷地獲取新知識，適應日新月異的社會。

四、恰當采用小組合作學習有助于學生語文素養(yǎng)的形成

實踐證明小組合作學習優(yōu)于“一問一答”的教學模式，特別是突破重、難點內容的時候學生在合作、討論、交流中能互相指點。對理解文本內容更透徹。同組同學在說中訓練表達能力，養(yǎng)成認真傾聽的習慣；在談中訓練邏輯思維，讓談話更流暢，訓練談話技巧；在練中掌握語言文字，互相學習運用語言文字的方法，形成自己的能力；在議中學會說理、訓練明辨是非的能力；在“爭”中學會找理由，訓練說話技巧，把握說話的情緒，不能爭得面紅耳赤，這能訓練學生良好的道德素養(yǎng)。在小組合作學習中注重實效性，杜絕“流于形式”，有助于學生語文素養(yǎng)的形成。

總之，教學過程中教師應調動學生各種積極因素，變“我要學”為“我要學”和“我能學”的積極主動的學習能力，培養(yǎng)學生獨立學習的欲望及自我監(jiān)控的能力，養(yǎng)成好習慣。我們何愁教學效率不高。

參考文獻：

[1] 劉 妍.新課程理念下有效教學的理性思考[J]；現(xiàn)代教育科學，2009：02