趙益欣

摘 要：語文課程標準提出：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀與寫作是相輔相成。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-088-01

閱讀教學與寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的閱讀能力和寫作能力的要求越來越高。通過閱讀可以獲取人類已有的知識，了解世界最新發(fā)展信息，閱讀能力的高低，直接影響人才的質(zhì)量和水平。而寫作水平的高低也能關(guān)系到學生能否適應未來社會發(fā)展需要以及能否實現(xiàn)提高整個民族文化素質(zhì)的目標。我們的語文教學就是要讓學生認識閱讀和寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學生語文素養(yǎng)。以下是筆者的一些膚淺看法。

一、閱讀是寫作的基礎(chǔ)

在小學階段的語文教學中，閱讀教學對提高學生的寫作能力起著不可替代的作用，閱讀教學對提高學生的思維能力的作用顯而易見，在閱讀活動中，學生不斷地從讀物中接受新信息，思維活動隨之活躍起來，通過分析與綜合、想象與聯(lián)想、歸納與概括、判斷與推理等反復的有規(guī)律的思維活動，達到理解、評價或更高水平的認識。而寫作能力則要求學生具有明確、條理、深刻、敏捷的思維能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，教學過程中，教師只有先搞好閱讀教學，才有利于寫作教學的開展，教學中教師可以從以下幾點去培養(yǎng)學生的閱讀能力，給學生的寫作打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

1、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生參與學習的動力。教學中教師想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先得從學生的閱讀興趣出發(fā)，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣并讓學生積極的參與到閱讀活動中來，才有利于進一步的開展閱讀教學。傳統(tǒng)教學方法已逐漸讓生活在科技高度發(fā)展、教學條件已極大改善的今天的學生感到不滿足，甚至厭倦。教學中，教師可以合理的運用多媒體參與教學，多媒體可以在教學中調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以積極利用多媒體的一些優(yōu)勢，制作教學課件，比如，教學《荷塘月色》時，先讓學生看一些相關(guān)的視頻，給學生展示荷塘之美，學生會帶著濃厚興趣去閱讀課文。

2、全方面培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在教學中教師不能力急于求成，想一下子就把學生的閱讀能力培養(yǎng)好，在馬上開展學生的寫作教學，這樣不僅不能達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的，還會適得其反。教學中，教師要在平時的教學中多引導學生自主閱讀，教給學生閱讀技巧，積極開展交流閱讀活動，鼓勵學生去參加一些朗讀之類的比賽及課外實踐，全方面的去培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在慢慢的閱讀中漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力。

二、寫作能對學生的閱讀起深化作用

寫作是對學生平時學習和積累的一個全方面的檢測，學生寫作水平的高低，也側(cè)面的反應出學生的閱讀效果。學生在寫作的時候，也是對平時閱讀過程中材料的總結(jié)、好詞佳句的積累得到一個切實的運用，它不僅能夠讓學生對所學的知識得到展示，而且還能促使學生進一步的閱讀，促使學生不斷積累。美國教育家約翰·亨利·馬丁認為：“學生學寫的時候，他們也學讀――這兩個過程是相輔相成的。”學生只有寫了，才會知道不足。通過寫，可以更明確地發(fā)現(xiàn)自己需要讀哪些東西，能更主動地去讀，使閱讀的針對性、選擇性和閱讀的效果大為提高，寫作對學生的智力發(fā)展會進一步起促進作用。在寫作訓練中，學生的觀察力、思考力、聯(lián)想力、想象力等智力品質(zhì)都能得到有益的鍛煉。然后，學生又會潛意識的帶著這些能力運用到閱讀以及其它的學習中，其相輔相成的作用。其次，寫作還能陶冶情操，對學生有思想教育意義，更能讓學生的內(nèi)心世界得以表達。寫作是學生閱讀的加深，只要學生的寫作水平提高了，那么，學生的閱讀水平也一定不差。

三、閱讀與寫作密不可分

閱讀和寫作是密不可分的，在新課程背景下，在教學過程中，我們更應主動把閱讀教學與作文教學有機結(jié)合起來進行閱讀與寫作的同步訓練，以閱讀帶寫作，以寫作促閱讀，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，幫助學生積累寫作的素材，揣摩寫作的技法，然后在具體的寫作訓練中，借鑒閱讀中掌握的材料和技法，指導學生寫作，達到閱讀、寫作同步訓練，互相促進，雙向提升的目的。

四、閱讀與寫作的有機結(jié)合

對于小學生而言，閱讀相對較為簡單，而寫作則相對較難。廣泛的閱讀能使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發(fā)學生把這些死的語言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語言詞匯，引導學生將閱讀與寫作結(jié)合起來，走讀寫一體化的道路。在教學過程中，教師可以讓學生結(jié)合課外閱讀，電視等媒體指導學生寫讀書筆記或觀后感。積極開展一些形式多樣的讀寫活動，比如，巧用古典名著。讓學生每周讀一個故事，或者幾個章節(jié)，再利用寫作課，讓其用自己的語言重寫。其次，教師還要積極鼓勵學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。只有讓閱讀與寫作的關(guān)系充分的結(jié)合和發(fā)揮，教學效率才能得到實質(zhì)性的提高。

參考文獻：

[1] 龍文希.小學語文閱讀教學研究[M]東北師范大學出版社

[2] 包衛(wèi)紅.小學作文教學方法初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2011（01）