姜媛

摘 要：對(duì)于中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，文字資料最為豐富，因而閱讀成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要輸入方式。在高職教育中，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但是，高職學(xué)生英語(yǔ)功底薄弱，目前英語(yǔ)閱讀能力低下仍是高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。閱讀策略培訓(xùn)能有效提高高職學(xué)生的閱讀成績(jī)。本文綜合概括閱讀理論和閱讀策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；閱讀策略；英語(yǔ)閱讀

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-015-01

英語(yǔ)文字方面的資料對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是最為豐富的。因而閱讀就成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要的輸入方式也是學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的最主要的渠道。提高閱讀能力是每個(gè)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須要達(dá)到的目標(biāo)（文秋芳）。在我們平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，幾乎所有的新語(yǔ)言知識(shí)都是從書(shū)本中獲得的。在各種各樣的英語(yǔ)考試中，占考試內(nèi)容的比例最大的就是閱讀理解。可以說(shuō)，閱讀能力的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)。

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)生可以通過(guò)長(zhǎng)期的自主性閱讀練習(xí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握積極有效的閱讀策略?？墒牵陂喿x教學(xué)時(shí)投入與產(chǎn)出不成比例的現(xiàn)象仍很普遍。只要學(xué)生掌握一定的詞匯和基本的語(yǔ)法知識(shí)，一般情況下，就可以閱讀一些英語(yǔ)文章。但在實(shí)際情況中，大部分的學(xué)生不能高效準(zhǔn)確地閱讀。較為明顯的結(jié)果就是在英語(yǔ)測(cè)試中，閱讀成為學(xué)生失分最多的項(xiàng)目。其原因有兩點(diǎn)，一方面與片面、盲目的閱讀觀念有關(guān)，另一方面是由于學(xué)習(xí)者未能掌握和使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略有關(guān)（程曉堂、鄭敏 2002）。

一、英語(yǔ)閱讀理論

對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)，隨著對(duì)其深入的調(diào)查研究而不斷發(fā)生變化。中外學(xué)者各有不同看法。

在西方，他們把閱讀看成是把書(shū)本被動(dòng)的輸出形式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的輸入的過(guò)程。心理學(xué)家Goodman認(rèn)為“閱讀是心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲”；吉布森和利文堅(jiān)信，閱讀是從課文中提取意義的過(guò)程；史密斯則認(rèn)為閱讀是“向課文提出問(wèn)題，閱讀理解是使你的問(wèn)題得到回答”。

在我國(guó)，學(xué)者們對(duì)于閱讀的理解更趨向于主觀作用的擴(kuò)大化。胡春洞指出“閱讀理解不是讀者感知文字的意義，而是讀者賦予文字以意義”、“讀者之所以理解了文字，是因?yàn)樗兄R(shí)體驗(yàn)”；胡鑒明則在自己的文章中指出“在讀者具備一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)廣泛的社會(huì)文化背景知識(shí)，進(jìn)行猜想、推理、分析、歸納、溶解的綜合思維過(guò)程”。

二、英語(yǔ)閱讀的模式

在過(guò)去五十年間，學(xué)者們普遍肯定的閱讀模式主要有三種：自下而上模式（Bottom-up model）、自上而下模式（Top-down model）和相互作用模式（Interactive model）。自下而上模式來(lái)源于人們對(duì)閱讀過(guò)程最初的理解：閱讀從字母和單詞開(kāi)始。在“自下而上”模式下，教師一般都從語(yǔ)言形式入手，以詞匯和語(yǔ)法為中心，精講閱讀材料。這種模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面（程曉堂、鄭敏 2002）：

1. 學(xué)生容易形成逐字逐句的閱讀習(xí)慣。由于缺乏速度和技巧的訓(xùn)練，很多學(xué)生對(duì)模糊語(yǔ)義的容忍度較小，見(jiàn)到生詞就查詞典，閱讀效率較低。

2. 注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上，容易忽略對(duì)文章的總體把握。表面上似乎看懂了，但對(duì)于作者的意圖和傾向、文章的組織結(jié)構(gòu)以及作者的寫(xiě)作風(fēng)格并不能準(zhǔn)確把握。

3. 四平八穩(wěn)的閱讀速度必然導(dǎo)致有限的閱讀量。不能保證大量的閱讀，視覺(jué)、思維的敏捷性就得不到開(kāi)發(fā)。

自上而下模式認(rèn)為在閱讀過(guò)程中，讀者是一個(gè)主動(dòng)地參與者，他根據(jù)自己已有的句法、語(yǔ)法和語(yǔ)義知識(shí)，并運(yùn)用自己的有關(guān)背景知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正。根據(jù)這一模式，閱讀活動(dòng)實(shí)際上是一種語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐或?qū)崿F(xiàn)（束定芳、莊智象，1996）。

最新的“相互作用”模式則提出，閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)多種語(yǔ)言知識(shí)，包括文字、詞匯、句法和語(yǔ)義等知識(shí)的復(fù)雜的“相互作用”的過(guò)程，任何單一的語(yǔ)言知識(shí)都不能促進(jìn)對(duì)閱讀材料的真正理解（束定芳、莊智象，1996）。

三、學(xué)習(xí)策略

當(dāng)前，語(yǔ)言學(xué)研究者們認(rèn)為閱讀認(rèn)知策略、閱讀元認(rèn)知策略和閱讀情感策略是英語(yǔ)閱讀的主要策略。其中最主要的是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。

認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用于獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的操作方式。元認(rèn)知策略指用于監(jiān)控認(rèn)知策略及其他策略技能的行為方式。

四、在教學(xué)中的應(yīng)用

高職校的學(xué)生具有其獨(dú)特性。英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣參差不齊，而且學(xué)生的性格普遍較為獨(dú)特。因此，即使閱讀策略的培養(yǎng)方法有很多種，但是，知識(shí)傳授法可能更適合他們。

什么是閱讀策略訓(xùn)練？是指在閱讀過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者針對(duì)其需要有效地運(yùn)用策略的活動(dòng)。即使學(xué)習(xí)者沒(méi)有接受過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，在其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中成功學(xué)習(xí)者和不太成功學(xué)習(xí)者都或多或少地使用學(xué)習(xí)策略。不同的只不過(guò)是其使用的學(xué)習(xí)策略的類別和使用頻率。

根據(jù)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略基本缺失的特點(diǎn)，知識(shí)傳授法更適合他們學(xué)習(xí)使用。知識(shí)傳授法主要是教師直接或間接傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識(shí)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀課堂教學(xué)中滲透策略知識(shí)及進(jìn)行策略訓(xùn)練，也就是間接傳授學(xué)習(xí)理論更適合。教師可以傳授如閱讀認(rèn)知策略中的覽讀、跳讀、詞義猜測(cè)等。

磨刀不誤砍柴工。閱讀策略訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。而且該教學(xué)方法的遷移性較強(qiáng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著的提高的同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法性和總結(jié)性等維度上也會(huì)得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂.鄭敏.編著.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，北京，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2] 束定芳.莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)—理論實(shí)踐與方法，上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[3] 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功之路.上海，上海外語(yǔ)教育出版社，2002.endprint