楊靜　蔣杰

摘 要：針對土木工程制圖課程的特點，提出了問題式教學方法。通過對比問題式教學與傳統(tǒng)教學模式的不同，探索了如何在教學中實施以問題為主線的問題式教學，從教學方法、教學手段及考核形式等幾方面提出了具體的教學改革措施。

關(guān)鍵詞：問題式教學 土木工程制圖 教學方法改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0124-02

《土木工程制圖》是土木類本科生的一門面向工程的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)識圖與制圖與工程實際聯(lián)系緊密，讀圖、識圖與繪圖是對設(shè)計、施工人員最基本的技能要求[1]。另外，在工程建設(shè)中各種新技術(shù)的不斷發(fā)展更新，為適應工程建設(shè)和發(fā)展的需要，頒布了一系列的新規(guī)范[2]，因此課程如何適應現(xiàn)代工程的新要求，其教學方法和手段如何做相應的變化，就成為迫在眉睫需要研究的問題。

1 課程特點及傳統(tǒng)教學中的問題分析

工程制圖部分專業(yè)性強，實踐性強，涉及到大量的制圖標準和專業(yè)知識[3]。對于初次接觸專業(yè)課程的大一學生來講，具有一定的新鮮感。但由于學生專業(yè)知識尚淺，不能清楚理解相關(guān)制圖標準，還有學生可能AutoCAD制圖習慣、制圖規(guī)則不清楚，學習起來被動，不易理解。另外，本門課實際上是一門技能課，教學中很多內(nèi)容適合學生自學，如工程制圖部分涉及到大量標準規(guī)范的學習，內(nèi)容淺顯而重要，但瑣碎無序，相對來說趣味性差，學生感覺內(nèi)容枯燥。所以傳統(tǒng)授受式教學模式會導致學生學習被動、興趣不大。雖然教學中也引進了大量多媒體課件，直觀具體、生動形象，但時間一長，學生漸失新鮮感，并過分依賴于課件，約束了學生的創(chuàng)造性和主動性，教學方法改革迫在眉睫。

2 問題式教學方法的具體實施措施

問題式教學[4]，就是指教學過程中教師和學生以問題為中心，進行發(fā)展性教學的一種教學方法。問題式教學模式中具有代表意義的教學模式是PBL教學方法。PBL（problem-based learning）是以提出問題、解決問題為基礎(chǔ)的學習方式。與傳統(tǒng)的授受式的教學模式相比，PBL教學法的特點是以學生為中心，老師為引導者，把自學及小組討論作為教學形式的主要模式，通過提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)等過程，有效地訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣和搞科研的積極性，增強學生的求知欲，調(diào)動學生學習的主動性、積極性。有助于提高學生的創(chuàng)造能力、思維能力以及動手能力，提高學生全面思考問題和處理問題的能力。

針對《土木工程制圖》這門面向工程的實踐性很強的課程，采用以問題為主線的問題式教學方法比傳統(tǒng)授受式教學更有優(yōu)勢。以我校2013年春季學期開設(shè)的《建筑制圖》課程為例，我們的授課對象為本科一年級資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在前期授課中同學們熟悉了基本的制圖規(guī)則和土建制圖的基本規(guī)定，但實際面對具體工程的建筑、結(jié)構(gòu)施工圖時感到茫然，讀圖有困難，而且對民用建筑的設(shè)計原理缺乏了解。針對這種情況，我們初步實施了以問題為主線的問題式教學，先向?qū)W生提出問題：如果自己設(shè)計一棟學生宿舍樓，如何設(shè)計？如何繪制成圖供人施工？教師提供相關(guān)的設(shè)計參考資料后，學生主動查閱了大量了宿舍相關(guān)設(shè)計資料、圖集、制圖標準。同時向?qū)W?；ㄌ幗栌昧藢W生公寓20棟的全套施工藍圖，將學生分成6人小組，將自己的設(shè)計和實際圖紙作對比分析，通過對身邊的建筑進行了分組讀圖、對比、討論、提問及教師答疑的交流活動，以及最終的分組匯報，教師綜合點評提問。

通過這種“提出問題—查閱資料—討論—匯報—質(zhì)疑—解決問題”的學習方式，發(fā)現(xiàn)學生的積極性很高，能主動查閱很多資料，能體會到學習的樂趣，而且能促使每位學生都有所思考，有些學生能主動思考一些實際圖紙上表達與設(shè)計上的不足。

3 豐富教學手段、改革考核形式，進一步保證問題式教學效果

（1）教學手段：學生學習及教師教學都不能脫離工程實際，除了多媒體課件，實際教學中引入設(shè)計院的由CAD制圖程序繪制的工程藍圖，以及各種建筑制圖標注及圖集，讓學生挖掘自己還存在什么問題，并去發(fā)現(xiàn)圖紙中存在的問題，解決問題。

（2）改革考核形式：考核形式在某種程度上影響著學生的學習方式和學習積極性[5]。作為一門實踐性很強的課程，本課程的最終成績應采用將考試成績、平時成績、綜合能力按比例來確定的方法，這樣更能促進學生的學習自主性并發(fā)揮其創(chuàng)造性，改變學生為應付期末考試而學習的狀況，促使學生重視平時知識積累，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在此課程中應重視每個學生的分組討論、提問題及課后答疑、網(wǎng)絡(luò)交流表現(xiàn)，及時納入平時成績考核中并在班級中公開，獎罰分明，提高學生積極性。

4 結(jié)語

問題式教學是一種主動的知識探究型的教學模式，實踐表明，在土木工程制圖課程中合理地應用問題式教學方法，可以提高土木類學生的分析、解決問題的能力，加強其對專業(yè)的興趣，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，對土木工程制圖教學質(zhì)量的提高有著極大的促進作用。

參考文獻

[1] 何斌，陳錦昌，王楓紅.建筑制圖[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 黃勇生，李國生.畫法幾何及土建工程制圖[M].廣州：華南理工大學出版社，2008.

[3] 王雨.工程制圖課程教學改革的探討和實踐[J].當代教育論壇：綜合研究，2010（6）：99-100.

[4] 徐明金.探思問題式教學[J].語文教學與研究，2007（5）：106-107.

[5] 龔平.《土木工程制圖》課程的教學改革和實踐[J].中國建設(shè)教育，2007，4（4）：46-48.endprint