劉虹

【摘 要】 旨在探討中小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀及其與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系，以期為教師的成長及教育水平的提高提出建議。通過對長春市及周邊地區(qū)的170名中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。結(jié)果表明，中小學(xué)教師的工作壓力與職業(yè)倦怠總體處于中等水平。工作壓力與職業(yè)倦怠之間存在顯著相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】工作壓力 職業(yè)倦怠 中小學(xué)教師

隨著基礎(chǔ)教育改革的深化和教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，教師工作壓力逐漸引起了社會(huì)各界的關(guān)注。教師由于職業(yè)的特殊性，常常處于緊張、壓力的環(huán)境中。有關(guān)研究表明，我國半數(shù)以上的中小學(xué)教師在職業(yè)生涯中感受到很大的壓力[1]。徐富明等采用隨機(jī)抽樣的方式對300多名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，70%的教師認(rèn)為自己面臨較大的職業(yè)壓力[2]。一方面，壓力對教師的身心造成不同程度的影響，主要表現(xiàn)為情緒失常、焦慮、易沖動(dòng)等，這些負(fù)面的情緒得不到適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，將可能引發(fā)職業(yè)倦怠的產(chǎn)生；另一方面，教師職業(yè)壓力也會(huì)對學(xué)生的健康成長起消極作用。因而，本研究借助對中小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀及其與職業(yè)倦怠關(guān)系的調(diào)查，以期為教師的身心健康以及教學(xué)水平的提高提供一些指導(dǎo)。

一、研究對象

隨機(jī)抽取長春市以及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師170人填寫《中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷》《教師職業(yè)倦怠量表》問卷，回收有效問卷156份，問卷回收率為91.76%。采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）教師心理狀況總體水平

教師的總體壓力均值為2.963，趨于中等水平（按計(jì)分方法，3為中度），這充分說明教師承受著中等程度的壓力。在各個(gè)維度上，排在前四位分別是考試壓力、工作負(fù)荷、自我發(fā)展、學(xué)生行為方面的壓力。

表1 教師心理狀況總體情況

此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，56.7%的中小學(xué)教師普遍感受到壓力（壓力平均值等于或高于3），5.6%的教師感受到嚴(yán)重的壓力感。這說明被調(diào)查的中小學(xué)教師感受到的壓力整體處于中等水平，這與陳秋燕對四川中小學(xué)教師工作壓力研究結(jié)果是一致的[3]。這些壓力是來自多方面的，包括工作、人際、自我發(fā)展、學(xué)生行為等。在這些壓力中，考試與工作壓力是居于首位的，29.3%和16.2%的教師分別認(rèn)為考試壓力、工作壓力給他們造成嚴(yán)重的壓力感，這與當(dāng)前的教育有緊密的關(guān)系。學(xué)校為了追求升學(xué)率，常常組織教師給學(xué)生補(bǔ)課，使教師的休息時(shí)間嚴(yán)重被剝奪。而且還將教師的職稱、待遇跟學(xué)生的考試成績直接掛鉤，從而使教師感到壓力。

在職業(yè)倦怠上，57%的教師感受到中等水平的職業(yè)倦?。ň氲【档扔诨蚋哂?），8%的教師感受到嚴(yán)重的倦怠感。這說明被調(diào)查的中小學(xué)教師職業(yè)倦怠處于中等水平。伍新春[4]，宮賢平[5]分別對中小學(xué)教師職業(yè)倦怠進(jìn)行調(diào)查研究也得到了相同的結(jié)果。在職業(yè)倦怠的情緒衰竭與人性化上，均值接近于3，這說明教師已經(jīng)表現(xiàn)出職業(yè)倦怠的一些特征，但由于在成就感上有較高的均值，可能使得整體職業(yè)倦怠水平有所緩解。

（二） 教師工作壓力與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

表2 教師工作壓力與職業(yè)倦怠相關(guān)分析結(jié)果

表2顯示，教師工作壓力與職業(yè)倦怠之間呈顯著的正相關(guān)，這說明，教師的工作壓力越大，越容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，工作壓力與職業(yè)倦怠的情緒衰竭相關(guān)達(dá)0.7，工作壓力給教師情緒方面帶來的影響已經(jīng)達(dá)到嚴(yán)重水平了，教師的工作熱情產(chǎn)生一定程度的喪失。在去人性化上，工作壓力與之相關(guān)將近0.6，表明工作壓力越大，教師更容易對學(xué)生體現(xiàn)出冷漠、消極的行為。但相關(guān)并不意味著因果關(guān)系，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更深入的探索。

三、研究建議

（一）加強(qiáng)對中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康教育

教師是學(xué)校關(guān)鍵所在，教師的心理健康狀況直接或間接的影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為，對教師個(gè)人的成長也有重要的作用。因而加強(qiáng)對中小學(xué)教師的心理健康教育，有助于他們在面臨壓力的情境下能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，具有良好的心理承受力。

（二）科學(xué)合理的評價(jià)教師的教學(xué)成績

處于應(yīng)試教育的今天，許多學(xué)校仍然把學(xué)生的成績作為評定教師好壞的唯一指標(biāo)。如何公正有效地對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定，不僅有助于教師自身的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)校整體水平的提高。對教學(xué)質(zhì)量的評定通常還應(yīng)當(dāng)包括教師對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)內(nèi)容的把握，對大綱的理解、教學(xué)手段等，不僅要評價(jià)教師的教學(xué)結(jié)果，也應(yīng)當(dāng)評定教師的教學(xué)過程。

（三）提高教師的地位和待遇

近些年來，國家雖然出臺了一系列的政策、法規(guī)，不斷提高教師的工資待遇和社會(huì)地位，但與勞動(dòng)強(qiáng)度相同的其他行業(yè)相比，中小學(xué)教師的工資待遇依然偏低，使得他們不僅要承擔(dān)工作帶來的壓力，而且還要為經(jīng)濟(jì)所擔(dān)憂，挫傷了教師的職業(yè)歸屬感，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。各級政府應(yīng)當(dāng)增加教育投入，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，提高教師的社會(huì)地位，使教師職業(yè)真正成為令人尊重和羨慕的職業(yè)。同時(shí)，各級政府部門要真正關(guān)心教師的工作于生活，理解教師的苦衷，幫助他們解決實(shí)際問題和困難。

（四）構(gòu)建良好的學(xué)校環(huán)境

以往的研究表明，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和氣氛對教師的工作壓力與職業(yè)倦怠有很大的重用。一些學(xué)校缺乏民主管理，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間缺乏溝通，對教師的合理意見不采納，教師在崗位上缺乏自主權(quán)等會(huì)加劇教師壓力與倦怠水平。因此構(gòu)建良好的學(xué)校環(huán)境對于維護(hù)教師的心理健康水平有重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范先佐.稅費(fèi)改后農(nóng)村義務(wù)教育面臨的問題及對于我國中小學(xué)教師職業(yè)壓力的研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)學(xué)科版），2004， 11（4）：81-85.

[2]徐富明，申繼亮，朱從書.教師職業(yè)壓力與應(yīng)對策略的研究[J].中小學(xué)管理，2002（10）：15-16.

[3]陳秋燕，錢敏等.四川省中小學(xué)教師職業(yè)倦怠和工作壓力的現(xiàn)狀分析[J].西南名族大學(xué)學(xué)報(bào)，人文社科版，2006（12）：275-277 .endprint