陳小軍

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，推行高效課堂勢在必行。高考成功不是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的終點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才是真正的成功。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 高效課堂 合作學(xué)習(xí) 分層教學(xué) 教學(xué)方法

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教育作為義務(wù)教育的一個重要的教育科目，對于其他理科科目具有很大的促進(jìn)作用，同時其對于學(xué)生今后的發(fā)展也有著重要意義。隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)——推行高效課堂勢在必行。怎樣構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂？下面我從若干角度談?wù)務(wù)J識和思考。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)觀念

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的實際情況，采取科學(xué)合理的措施為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，由原先的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這樣一來，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就能得到有效提高。而為了營造活躍的氣氛，高中數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)模式及教學(xué)觀念進(jìn)行革新，使課堂教學(xué)生動活潑，讓學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，最終喜歡上數(shù)學(xué)。為了讓每位學(xué)生都能全身心投入到學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試在課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)相結(jié)合的辦法。

1.合作學(xué)習(xí)是能夠讓每位學(xué)生都參與其中的最好捷徑。

教師可以采取科學(xué)合理的措施指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組（6人一組最佳），在互幫互助、相互監(jiān)督的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一般而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建需以學(xué)生的合作作為基礎(chǔ)。針對新的知識點(diǎn)，老師可指導(dǎo)學(xué)生在課下完成預(yù)習(xí)工作，若學(xué)生遇到了不懂的問題，則老師可在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行統(tǒng)一講解。在課下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可針對不懂的問題進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果記錄下來。這樣一來，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就能得到有效提高。與此同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的建立還可以幫助學(xué)生在合作中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使自身的學(xué)習(xí)能力得到提高，即使不在數(shù)學(xué)課堂上，即使沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生也可以對遇到的難題進(jìn)行分析和研究。所以，對于高中數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建無疑會帶來很大的幫助。合作學(xué)習(xí)，除了能夠最大限度地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性以外，還能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與合作意識。但是合作學(xué)習(xí)能不能成功還得看分層教學(xué)能否真正發(fā)揮作用。

2.分層教學(xué)可以從根本上擺脫教學(xué)困境，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)教育要求，適應(yīng)社會需要。

教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，在同一班級里，學(xué)生的知識水平和接受能力存在差異，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，需全面考慮各類學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)隨學(xué)生的思維水平的不同而有所區(qū)別。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層的原則對學(xué)生進(jìn)行分層。如將本班學(xué)生分為A、B、C三層，A層：學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)困生；B層：是學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，基礎(chǔ)中等，智力一般，基本上能按老師的思路聽課的中等生；C層：基礎(chǔ)好，反應(yīng)敏捷，而且解題具有創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)成績每次都名列前茅的尖子生，進(jìn)而制定出相應(yīng)的三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教師的分層教學(xué)設(shè)想向?qū)W生公開，讓學(xué)生明白這個分層是對他們知識和水平分層，而不是人格的分層，并說明根據(jù)學(xué)生情況各層次學(xué)生可以變動，進(jìn)步的可“升級”，退步的應(yīng)“降級”，消除學(xué)生心理不平衡狀態(tài)，按照教師的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行教學(xué)。分層次教學(xué)符合因材施教的原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進(jìn)生的教學(xué)。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了一定的提高。然而只有這些轉(zhuǎn)變并不能真正體現(xiàn)新課改的理念。我們還需要在其他方面有所創(chuàng)新。

二、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行革新，一方面可滿足高效課堂建立的要求，另一方面可達(dá)到新課標(biāo)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了更好地對高中數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行創(chuàng)建，教師就需運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想，使高中數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)具有科學(xué)性、合理性。

1.問題意識和提問藝術(shù)可以碰撞出火花。

提出問題比解決問題更重要。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和教師的課堂提問藝術(shù)都是創(chuàng)建高效課堂的有效途徑。問題意識的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在知識的接受中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時提出問題，尋求解決方法。這樣有利于加深學(xué)生對知識的印象，從而使學(xué)生能夠有效掌握知識。教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，與自己充分互動，調(diào)節(jié)氛圍，活躍思維，這樣學(xué)生就會容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，提出并主動尋求答案，對問題窮追不舍，從而達(dá)到對所學(xué)知識的認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生不僅能提出數(shù)學(xué)問題，而且能解決數(shù)學(xué)問題。另外，藝術(shù)性的課堂提問能使得學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，從而驅(qū)使學(xué)生積極思考、解決問題。在教學(xué)實踐中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計問題情境，制造矛盾，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.“授人以魚，不如授人以漁”。

高考成功不是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的終點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才是真正的成功。教師可以充分利用解題教學(xué)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題、學(xué)會化歸、學(xué)會遷移、學(xué)會創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高學(xué)生后續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生終生受益。

事實上，衡量一堂課的成敗，提問的多少、學(xué)會了多少的解題方法并不是重點(diǎn)，關(guān)鍵之處是所提問題、所教的方法能否激發(fā)學(xué)生的探索興趣，能否發(fā)散學(xué)生的思維，能否提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。老師要善于引導(dǎo)，在授課中以學(xué)生所掌握的知識作為基礎(chǔ)，從學(xué)生對事物的認(rèn)知和思維習(xí)慣從發(fā)，由淺入深、循序漸進(jìn)，逐漸將問題難度擴(kuò)大，從直觀形象到虛擬抽象，從機(jī)械記憶到理解記憶。只要教師能引導(dǎo)學(xué)生將心思投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就會在學(xué)習(xí)中易于發(fā)現(xiàn)問題和提出解決問題的方法。這樣才能引發(fā)學(xué)生打開思維的大門，逐步形成通過實踐自主獲取知識的能力。