楊菁

摘 要：本文針對中職生德育課的現(xiàn)狀，采用“快樂教育”模式，通過幾年的實踐證明，這一模式有利于激發(fā)中職生的學習熱情，培養(yǎng)其自主學習、合作學習、探究學習的習慣，使其樂于學習，并自主獲得知識和能力，既符合當前中職德育課程改革的要求，又能在教學上取得優(yōu)異的成績，還能促進中職生的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：中職生 德育課 快樂教育

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0217-02

根據(jù)調(diào)查，當前，大部分學校的中職德育課，仍然以成績好壞作為其評價結果的唯一標準。本人認為，這背離了德育課設立的初衷。實際上，德育課堂的教學評價，應以學生為本的發(fā)展觀作為指導思想，把主體性、互動性、創(chuàng)造性、情感性作為德育課堂評價的基本框架。這幾年來親自參與中職生的教學實踐，結果發(fā)現(xiàn)“快樂教育”模式能夠最大限度地激發(fā)中職生學習的積極性，讓其快樂成長，從而自主達成知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀目標，這既符合當前中職德育課程改革的基本要求，又使自己在具體的教學工作中取得喜人的成績。

1 “快樂教育”的內(nèi)涵及中職生德育課的學習現(xiàn)狀

英國著名哲學家、社會學家和教育理論家赫·斯賓塞（Herbert Spencer）在19世紀便以“快樂”二字作為教育哲學的中心思想，他經(jīng)過數(shù)年的教育實踐和大量的心理學研究證明：學生在快樂狀態(tài)下的學習最有效?？鞓肥墙逃举|(zhì)的重要特征，快樂與憂愁對學生獲取知識、形成技能、心智發(fā)展起著完全不同的作用?！翱鞓方逃笔浅浞终{(diào)動師生雙方積極性，使教師善教，學生樂學，在師生融洽、合作的氣氛中，全體學生得到生動、活潑、主動的全面發(fā)展的教育。“追求快樂，逃避痛苦”是人的本性，所以，只有那些讓人感覺快樂的事情才能讓人樂此不疲地去做。

目前，中職學校的德育課是對中職學生進行思想政治教育的主渠道，學校很重視，但師生雙方普遍都感到課堂很不快樂，教育實效不顯著，達不到德育的目的，教師常常感到“黔驢技窮”，普遍缺乏成就感。為了更好地了解中職生德育課的學習現(xiàn)狀，本人以無記名的方式，向汕頭林百欣科技中專、鮀濱職中、金平職校、粵東高級技工等幾所中專學校發(fā)出272份調(diào)查問卷，收回272份，參與調(diào)查問卷的學生涉及電子與信息技術、電子商務、會計、計算機應用、服裝設計五個專業(yè)。男生99人占36%，女生173人占64%；一年級學生占31%，二年級學生占54%，三年級學生占15%。通過座談調(diào)查、細致觀察，搜集第一手資料，對數(shù)據(jù)進行分析提煉、研究。結果顯示，55%的學生認為沒必要學習德育課，51%的學生不喜歡德育科的老師，56%的學生對德育課不感興趣，62%的同學認為德育課難學。計算機應用研究專業(yè)的李細曼等同學在座談中反映德育課實用性不強、枯燥無趣，只是老師講學生聽，課堂氣氛沉悶，味同嚼蠟；長期以來，學生對德育課望而生畏、昏昏欲睡。而且，中職生在就業(yè)壓力下普遍重視技能訓練，忽視德育課。這種被動的學習后果導致德育課的功能不斷弱化，甚至形同虛設。一句話，中職生對德育課不感興趣，怎么會樂意接受這些理論呢？誠然，也就不會用這些理論來指導自己的實踐。針對當前德育課呈現(xiàn)出廣泛的“不快樂局面”，本人采用“快樂教育”模式，給德育課教學注入正能量，得到學生的廣泛好評。

2 “快樂教育”模式的重大意義

（1）“快樂”教育模式符合課程改革要求教師以人為本，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，讓學生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)、終身學習的愿望與能力、一定的科學和人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。比如“助教們”充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，去探究、解決問題，這是一個很好的自主實踐過程。這有利于他們思維的拓展，有利于他們之間的合作能力，充分體現(xiàn)學習的主體性，有利于培養(yǎng)學生對自己、對他人、對集體負責的品德修養(yǎng)習慣。比如學生在“討論和點評”環(huán)節(jié)中能做自己力所能及的事情，體驗到成功的喜悅，有歸屬感，有責任心。學生在教師的指導和暗示下自覺培養(yǎng)寬容精神，拓寬自己眼光和胸懷；學會欣賞美好事物的積極健康、樂觀開朗的人生態(tài)度，完善自己的人格。這些都是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。學生在這個環(huán)節(jié)中既注重自己的利益又兼顧他人的得失；既注重個體的目標，又不忽視群體的價值。引導學生以尊重和善意積極的與人交往。再比如“課堂賽事”環(huán)節(jié)，既是智慧、才能比賽，也是品德、人格的比賽。學生不畏強手，力求爭先，在競爭中學會如何遵守公平競爭規(guī)則。學生在競爭中加強信息交流，開闊視野，在競爭面前自我超越，最大限度地發(fā)揮個人潛能，鍛煉頑強的毅力，樹立堅定的信心。實際上，更好地讓學生看清自己，學生也更容易實事求是的評價自己。一句話，“快樂教育”模式，既能培養(yǎng)學生的品德習慣，又能促進學生的情感發(fā)展。

（2）“快樂教育”模式還有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如“助教們”自愿自覺地參與到課堂活動中來，學會用互聯(lián)網(wǎng)找資料，運用電教設備，使用多媒體教學。當學生需要幫助時，教師不是輕易告訴答案，而是引導他怎么去尋找答案，這容易喚起他們內(nèi)在的精神動力，鼓勵他們不斷探索創(chuàng)新。比如“學生討論、點評”環(huán)節(jié)，學生有更多的空間和時間去思考，去想象，才能發(fā)現(xiàn)平時所沒有能夠發(fā)現(xiàn)的東西，從而達到教育的目的。教師營造一個對學生可以接納的，支持的，寬容的課堂學習環(huán)境，學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍潛心探究、放飛思維、快樂創(chuàng)造。敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解。在評價中學會了欣賞他人，學會寬容，學會反思，學會運用，學會解決生活中的實際問題。

（3）“課堂賽事”還有利于開發(fā)同學的潛能。在這樣的課堂情境中，學生的自尊和自我實現(xiàn)的需要特別強烈，對活動的興趣更濃，爭優(yōu)奪先的信念也更加堅定，克服困難的意志更加堅強，因為在競爭條件下，學生受競爭目標的鼓舞，積極奮發(fā)，從而進入積極的心理準備狀態(tài)。并且，在競爭中，學生還很容易發(fā)現(xiàn)自己和他人的長處和短處，從而有合作互補的需要，在公平的環(huán)境中競爭，增強團隊向心力和歸屬感。可見，“快樂教育”的實踐，不僅提高了學生的成績，還提高了學生的其他能力，比如表達能力、判斷能力、合作能力等，同時也使得“助教們”從德育課堂逐步走向校園乃至校外活動中去。這也見證了德育課的育人目標。

3 “快樂教育”模式的具體措施

近年來，興趣教學越來越成為教育領域的新寵，“快樂教育”已經(jīng)成為大家正深入探討的熱門課題。實施快樂教育的重點在課堂教學，而搞好課堂教學的關鍵是師生雙方對教學活動的情感、態(tài)度、師生人際關系和相互作用以及教學的方法。也就是說，教師的“善教”與學生的“樂學”是體現(xiàn)和實現(xiàn)“快樂教育”的關鍵。那么，如何才能在德育課堂上進行“快樂教育”呢？本文將從以下三個方面進行介紹。

（1）轉(zhuǎn)變思想，營造氣氛，構建新型師生關系。

在傳統(tǒng)的師生關系下，課堂教育是充滿了專制、高壓、火藥味或唯師命是從的氣氛。那么，在這樣的課堂教學下會有“快樂”的存在和學生的學習興趣嗎？因此，教師必須拋棄陳舊的傳統(tǒng)觀念，放下唯我獨尊的架子。中職德育課程改革明確指出：發(fā)揮學生的主體作用，改變“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式。師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨到的見解可以在課堂上發(fā)表，在民主平等的基礎上，建立“亦師亦友”的關系。

（2）創(chuàng)設情景，愉悅課堂，總結快樂教育方法。

德育課堂的一個至高境界是“學生樂在學中、教師樂在教中”，積極倡導和落實自主、合作、探究的學習方式。當然，真正實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，經(jīng)營的主導者是教師，理念是學習方式的轉(zhuǎn)變，途徑在于教會學生學習，落腳點則是學生在快樂中發(fā)展。教師的任務就是創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生主動投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中來，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。教師可創(chuàng)設這樣一個“快樂”的能調(diào)動廣大學生積極參與的教學情景，如相互辯論、案例教學、情景教學、現(xiàn)場教學、小組討論、社會調(diào)查等。通過這樣一個個懸念的吸引、教學情景的設計，學生課前積極準備，熱情高漲，期待著課堂的到來，這樣很容易調(diào)動廣大學生的積極參與性。實踐證明，通過這種快樂的課堂活動，一方面學生快樂地掌握了基本知識，另一方面搞活了課堂氣氛，收到了事半功倍的效果，這比教師一個人聲嘶力竭說教式的教學效果好得多。

（3）開放課堂，積極引導，體驗快樂教育過程。

①讓學生當“助教”。

教師先把德育課中學生感興趣的章節(jié)交給班里學習能力強的同學（助教），再把這些同學平均分配到各組中，每組兩個助教，每人負責一個課時，由助教負責組織。教師有針對性地指導“助教們”如何安排工作，如何協(xié)調(diào)本小組成員，如何查找資料，如何做課件，預習過程要注意什么問題等，并把預習的內(nèi)容用提綱的形式提前公布，讓全班同學都知道教學的進度和內(nèi)容。通過這些環(huán)節(jié)，學生學習的主動性、創(chuàng)造性被激活了，學生開始主動探究、解決問題。慢慢地，由原來指定少數(shù)助教變成了一半以上的同學輪流當助教。學生在預習過程中，遇到問題，由助教們解決，解決不了的，再跟科任商討。當然，教師應該幫助他們尋找答案，指導助教們學會找資料，學會點評。同學之間的互助，把探索知識的機會給了學生，充分顯示老師尊重學生的主體地位，呵護學生的求知欲望。在學生相互之間的爭議、評價中，激發(fā)了學習的興趣，加深對問題的理解，增強他們分析問題、解決問題的能力，有利于他們之間的合作能力，完善他們的人格，這也充分體現(xiàn)學生的自主、合作、探究學習的能力。學生在課堂上熱情高漲，學得很開心。

②創(chuàng)設“互動”環(huán)節(jié)。

學生先在小組內(nèi)討論研究，完成小組內(nèi)的互教、互評。這就使羞澀、不敢當眾表達的同學也多了參與的機會，形成了全班參與的局面。再由四人小組派代表自由發(fā)言，也可以把學習中的困惑講出來，同時也把容易出現(xiàn)的問題提出來。在這個環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)有個別學生參與不積極，等待別人說答案；也容易出現(xiàn)很多同學點評不到位，這就需要教師對助教團進行經(jīng)常性的培訓。對于不敢展示，不敢點評的同學給予鼓勵，給予充分的肯定與贊賞。對于講錯了的同學，教師應該為他們的勇敢參與，給予掌聲、喝彩、加分。學生積極的參與討論和點評，這改變了過去教師講學生聽，教師問學生答的局面，充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)了學生的潛能，打破了課堂氣氛的沉悶，同時出現(xiàn)個人點評，小組點評，全班點評的互動局面。

③適度安排“賽事”。

在競賽中，每個小組成員為了小組的榮譽會積極合作、共同討論、交流信息，最后達成共識。競賽活動使學生學習的主動性和積極性增強，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W和我樂學”的自主學習狀態(tài)，在學習中甩掉了膽怯、害羞，做到敢問敢說，即使內(nèi)向同學也敢在自己的小組中暢所欲言，性格逐漸變得開朗起來，自信心也增強了。課堂中開展小組競賽，促進團隊合作，這有利于在團體間的競爭中取勝，鼓勵在合作中無私奉獻自己的力量；同時，在合作的團體中鼓勵個體競爭，共同創(chuàng)造一個充滿活力、團結合作、互助共贏的德育課堂。最終的勝負并不重要，重要的是學生積極參與到課堂中來，通過這些賽事，學生一方面快樂地掌握了基本知識；另一方面搞活了課堂氣氛，收到了非常好的德育效果。

總之，“快樂教育”不是一種簡單的教學模式，而是一種有效的育人模式，代表教學改革和教育革新的一個努力方向。德育科作為培養(yǎng)中職生正確的價值觀、人生觀、世界觀的學科，應該走在前面。隨著課程改革的不斷完善與發(fā)展，隨著新課程理念不斷被師生所接受和領悟，我們相信在廣大德育教師的共同努力下，必將促進學生主體性意識的增強，并提高學生學習德育課的興趣，在教與學的實踐中取得更大成績。

參考文獻

[1] 赫伯特·斯賓塞，著.斯賓塞的快樂教育全書[M].霍瑩瑩，譯.北方婦女兒童出版社，2013.

[2] 龍海平.讓學生在教師前面[N].

[3] 馮克誠.外國教育名家名作精讀叢書[M].中國環(huán)境科學出版社，學苑音像出版社，2006.

[4] （美）加里·D·鮑里奇，著.有效教學方法[M].易東平，譯.江蘇教育出版社，2002.

[5] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學出版社出版，2001.