董蕊+王志巍+邢勝忠

摘要：隨著高職教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)代高職教育中基礎(chǔ)課程的改革與創(chuàng)新肩負(fù)著多重任務(wù)與挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)高技能型人才，不僅要求學(xué)生具備良好的職業(yè)技能，還必須擁有相應(yīng)學(xué)歷層次要求的基本素養(yǎng)與能力，學(xué)習(xí)和掌握新知識的思想與方法。因此，本文提出基礎(chǔ)課與專業(yè)課兼顧，培養(yǎng)各有側(cè)重，教學(xué)相互融合，提高學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)高職教育的價(jià)值增值。

關(guān)鍵詞：高職教育 基礎(chǔ)課程 融合教學(xué) 能力培養(yǎng) 價(jià)值增值

2012年7月，《中國教育報(bào)》全文刊載了《2012年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)年度質(zhì)量報(bào)告》。報(bào)告中指出：高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高技能型人才，作為高等教育發(fā)展的一部分，在我國推進(jìn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。高職教育被公認(rèn)為是高等教育不可或缺的教育層次，是為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才而產(chǎn)生的辦學(xué)模式。高端技能型人才，首先要具備以德為先的基本素質(zhì)，其次具備在職業(yè)教育中掌握的就業(yè)技能。另外，還需要積累高等教育中的文化知識底蘊(yùn)。當(dāng)前的高職教育，存在人才培養(yǎng)類型和社會需求間的系統(tǒng)性偏差，人才培養(yǎng)模式的變革必然導(dǎo)致課程模式的變革。因此，本文將基礎(chǔ)課程改革與專業(yè)課程建設(shè)提到同樣的高度做并行研究，以能力本位思想為主要目標(biāo)，二者合理融合，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)對基礎(chǔ)課做研究，使其課程設(shè)置既體現(xiàn)一般職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育的要求，又體現(xiàn)高等職業(yè)教育的層次性，并兼顧生源文化基礎(chǔ)及其接受能力的多樣性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值增值。

一、公共基礎(chǔ)課改革面臨的問題

（一）過度強(qiáng)化專業(yè)課程學(xué)習(xí)，弱化公共基礎(chǔ)課作用

在職業(yè)教育不斷改革的今天，由于對基礎(chǔ)教學(xué)重要性認(rèn)識缺失，加之就業(yè)形勢的迫切需要，高職院校普遍存在強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)而忽視基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)象，以專業(yè)能力培養(yǎng)為由壓縮基礎(chǔ)課，使學(xué)生原本薄弱的文化基礎(chǔ)知識更加貧乏，人文素養(yǎng)缺失?；A(chǔ)知識對專業(yè)知識的鋪墊與支撐力度不夠，最終會影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的再提高，影響學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展，更降低了社會對高職生的認(rèn)可度，難以滿足社會對高技能型人才的需要。

（二）自成體系缺乏與專業(yè)課程的有效銜接

公共基礎(chǔ)課改革滯后，教學(xué)未脫離學(xué)科體系，沒有真正把高職教育理念貫徹到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語不能與各專業(yè)的教學(xué)做有效銜接與擴(kuò)展支撐，教學(xué)內(nèi)容未及時(shí)刪減更新，造成教育資源與教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平不相適應(yīng)

隨著高職院校單招生比例不斷增加，學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)普遍薄弱，而基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容定位較高，學(xué)生的接受程度與其的認(rèn)知水平不相適應(yīng)，影響高職基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)方法單一使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

隨著WIFI全面覆蓋，網(wǎng)絡(luò)交流的更新與發(fā)展，反襯教學(xué)方式的單調(diào)，師生互動貧乏進(jìn)一步加劇了講臺上與講臺下的距離。因此，教學(xué)方式與溝通手段的改革日益凸顯。

二、公共基礎(chǔ)課不同側(cè)重點(diǎn)改革的思路與創(chuàng)新

（一）基礎(chǔ)課程改革要有不同側(cè)重點(diǎn)的結(jié)合專業(yè)任務(wù)需要做實(shí)踐化教學(xué)

以數(shù)學(xué)課教改為例，在職業(yè)院校課程教學(xué)改革過程中，數(shù)學(xué)教改一直是難點(diǎn)。數(shù)學(xué)的教學(xué)體系應(yīng)該由“理論系統(tǒng)”數(shù)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用系統(tǒng)”數(shù)學(xué)，無論高等數(shù)學(xué)或初等數(shù)學(xué)，只要適應(yīng)專業(yè)需求，就要結(jié)合專業(yè)特色與專業(yè)課老師作區(qū)別化的共同教學(xué)，以專業(yè)項(xiàng)目工作過程做背景，用數(shù)學(xué)建模的思想，結(jié)合數(shù)學(xué)軟件優(yōu)勢，協(xié)助專業(yè)教師解決項(xiàng)目中遇到的數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)成為專業(yè)技術(shù)的支撐，既融入專業(yè)，又形成應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)，在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

數(shù)學(xué)不僅在理論研究中占有舉足輕重的地位，在實(shí)際工作中，特別是高層次、高技能型人才的實(shí)際工作中表現(xiàn)更為突出。一個(gè)只會焊接和調(diào)試線路的學(xué)生，與一個(gè)既會焊接調(diào)試，又能用數(shù)學(xué)軟件快速解決必要計(jì)算，懂得其原理并能加以解釋，甚至有創(chuàng)新想法的學(xué)生，質(zhì)量和水平顯然不在同一個(gè)檔次。缺少了“必要的理論”“系統(tǒng)的知識”“必要的定量計(jì)算”，就不是高等教育。高層次的操作者和管理者必須具備較高的數(shù)學(xué)水平。目前，高職院校間舉辦大量的技能操作競賽，數(shù)學(xué)水平的高低是不可回避的內(nèi)容?？梢灶A(yù)見未來的高職院校一定會舉行專業(yè)化的應(yīng)用數(shù)學(xué)競賽。因此，有條件、夠水平的高職院校一定要率先重視數(shù)學(xué)課的改革與發(fā)展。

（二）基礎(chǔ)課程改革要有專業(yè)特色、新穎實(shí)用，緊跟專業(yè)發(fā)展前沿領(lǐng)域

以英語教改為例，針對職業(yè)院校的特色專業(yè)開展特色化行業(yè)英語教學(xué)，如汽車工程系做汽車行業(yè)英語，開闊汽車領(lǐng)域的國際視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)銷售策略等；經(jīng)濟(jì)管理系做涉外會計(jì)英語、國際貿(mào)易英語，緊跟專業(yè)領(lǐng)域世界發(fā)展變化。諸如此類，既可以鍛煉學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，又開闊專業(yè)領(lǐng)域的視野，學(xué)以致用。

以計(jì)算機(jī)教改為例，計(jì)算機(jī)應(yīng)用日新月異，但多數(shù)高職院校教學(xué)依然局限于基本操作及獲取計(jì)算機(jī)等級證書的應(yīng)試教育，教改嚴(yán)重滯后于其發(fā)展。因此，學(xué)生的職業(yè)背景來設(shè)計(jì)和規(guī)劃計(jì)算機(jī)課程，依據(jù)專業(yè)領(lǐng)域前沿需求，講授以應(yīng)用為目的的計(jì)算機(jī)課程，如土木工程系需要學(xué)習(xí)的公路CAD，數(shù)學(xué)配合學(xué)習(xí)MathCAD，結(jié)合專業(yè)課及就業(yè)崗位需求，做新穎實(shí)用的前沿化教學(xué)改革。

（三）基礎(chǔ)課程改革要以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展需求及崗位需要為出發(fā)點(diǎn)展開

狹隘、陳舊的教育觀點(diǎn)認(rèn)為基礎(chǔ)課只為“為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”，忽視社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位變更對人才基本素質(zhì)的要求。就業(yè)指導(dǎo)課多為高職院校的新開課，是一門引自于國外高職院校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課。正如一位改革者所言，“學(xué)校生活應(yīng)該為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，而這種職業(yè)應(yīng)該是經(jīng)過認(rèn)真選擇的”，“學(xué)校必須幫助學(xué)生理智地選擇職業(yè)，并使之有目的、有準(zhǔn)備、有洞察力地開始其職業(yè)生涯”。我國高職院校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)欠缺，開展較為零星，這一課程可作為基礎(chǔ)課的延伸與實(shí)踐，推進(jìn)高職院?；A(chǔ)課的改革步伐，使課程建設(shè)趨于多元化。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)目的是：為專業(yè)理論學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的文化基礎(chǔ)；滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位變更對人才文化素質(zhì)的要求；為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展提供文化準(zhǔn)備；培養(yǎng)人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)促進(jìn)二者和諧發(fā)展，更好地為培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，具有豐富理論知識和強(qiáng)大動手能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才”服務(wù)。

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[3]張萍.高職教育人才培養(yǎng)模式與文化基礎(chǔ)課程改革研究[D].西北師范大學(xué)碩士論文，2005（11）.

課題項(xiàng)目：2014年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題，課題編號：2014040311。

作者簡介：

董蕊（1979— ），女，河北石家莊人，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

（責(zé)編 張景賢）