摘 要：低年級(jí)的表達(dá)教學(xué)是高年級(jí)作文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要從改變觀念、開展多種形式、及鞏固等方面入手，來提高他們的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：表達(dá)教學(xué)；多種形式；鞏固

一、要改變教師的觀念

作為語文教師，往往會(huì)認(rèn)為低年級(jí)的語文教學(xué)主要是認(rèn)字和寫字，而忽略了表達(dá)的教學(xué)。正因?yàn)槿绱?，?dǎo)致了低年級(jí)表達(dá)教學(xué)的欠缺。最后形成學(xué)生到了中、高年級(jí)不會(huì)寫作文、寫不好作文的結(jié)果。

識(shí)字、寫字固然重要，但表達(dá)能力也不能忽視。一年級(jí)的“表達(dá)”主要是由聽、說來體現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)一、二年級(jí)聽的課程目標(biāo)是“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)?！闭f的課程目標(biāo)為“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中之所以這樣要求是因?yàn)槁牎⒄f是讀寫的基礎(chǔ)，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)。

二、開展多種形式對(duì)表達(dá)進(jìn)行教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)中，表達(dá)可以運(yùn)用多種形式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)實(shí)際的需要采用靈活多樣的方式。

1.傳話、學(xué)話

這種方式是把學(xué)生分成幾組，按順序排好，由教師說一句完整的話傳給第一個(gè)同學(xué)，然后順次向后傳，傳到最后看哪組傳得好，意思不變。再由第一名同學(xué)自己說一句完整的話（在老師的指導(dǎo)下），按順序向后傳。看哪組同學(xué)傳得快、傳得好。讓他們?cè)谂d趣中由被動(dòng)表達(dá)到主動(dòng)表達(dá)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)話與傳話的區(qū)別在于“傳話”只是傳遞一句話，而學(xué)話則是學(xué)幾句連續(xù)的話，有具體的內(nèi)容。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)話的熱情，教師再伴以鼓勵(lì)，最終使學(xué)生學(xué)話的愿望和信心得以鞏固。

2.描述、介紹

學(xué)生在能夠?qū)W好一段話后，就會(huì)有自己說話的沖動(dòng)。這是兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，滿足學(xué)生這種良好的沖動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生從觀察老師的某一方面入手，一年級(jí)的孩子描述得不全面的，教師應(yīng)給予肯定，并要提出一點(diǎn)要求：回家把你的老師描述給家長(zhǎng)聽。這樣就鍛煉了學(xué)生綜合描述的能力。描述是針對(duì)一個(gè)人，而介紹則是兩個(gè)人以上，主要是訓(xùn)練語言的多樣化?？梢酝ㄟ^向同學(xué)介紹你的親人或向家長(zhǎng)介紹幾個(gè)和自己要好的朋友等形式來完成，這也是發(fā)展描述。

三、表達(dá)也須鞏固

中外的教育家對(duì)鞏固知識(shí)的重要性都有過精辟的論述。如，孔子提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”；夸美紐斯把不鞏固的教學(xué)比喻為“把水潑到一個(gè)千孔篩子里”。這都說明鞏固的必要性。表達(dá)的鞏固方式是靈活的，可以通過課間活動(dòng)、師生溝通、同學(xué)對(duì)話，及見景說景、見情說情、見事說事等形式進(jìn)行，以提高學(xué)生的能力。

總之，小學(xué)低年級(jí)必須注重口頭表達(dá)教學(xué)，因?yàn)橹挥袕囊荒昙?jí)開始訓(xùn)練學(xué)生“以我口說我見”，才能達(dá)到高年級(jí)時(shí)“以我手寫我口”“以我口述我心”，從而提高學(xué)生的寫作水平。

作者簡(jiǎn)介：孫曉忠，男，1964年3月出生，?？疲吐殞W(xué)校：吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中心小學(xué)，工會(huì)主席，主要從事小學(xué)語文教學(xué)及學(xué)生心理健康方面的研究。endprint