摘 要：在分析常見作文批改方法利弊的同時，針對不同的作文批改方法提出選用建議。

關(guān)鍵詞：高中作文；批改方法；選用建議

一、全面性批改

全面性批改就是對每篇作文都從立意、選材、標題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面進行深入細致的批改。用好此法，有利于因材施教，但耗時較多。教師要合理確定每學期的作文訓練重點，至少定出一個月的寫作計劃，

讓學生清楚訓練重點和寫作、收交時間，確保每學期至少全面性批改兩次，并對作文中的主要問題及時歸類建檔，有針對性地加以指導。有條件的可采取錄音、郵件進行全面性批改。

二、選擇性批改

選擇性批改就是對學生作文全收、全看、全計分，但只選擇三分之一重點批改，其余瀏覽計分、依次循環(huán)。用好此法，既可節(jié)省大量時間，又比盲目減少作文次數(shù)好得多，還能發(fā)揮部分帶動整體的效用。但不能全面了解學生作文，對沒有被細致批改的作文，學生很容易失落，甚至質(zhì)疑教師的工作態(tài)度。適用于一題多作訓練。教師要講清其益處和操作方式，以避厚此薄彼之嫌，對全班學生編號、依號輪流，確保學生每三次作文都能全面批改到一次。

三、當面性批改

當面性批改就是與學生當面評點作文、傳授技法、提出要求。用好此法，有利于教師切準病因、對癥下藥，引起學生情感共鳴，最大限度提高作文水平。但由于高中生學習任務(wù)重、教師教學時間緊，導致實施面窄、推廣度低。適用于全面性批改或選擇性批改后，不便用文字批改或已作了文字說明又需當面交談解釋的部分學生作文。面批時要堅持正面激勵、因人而異、因文而異，進行有針對性的指導。必要時可要求學生根據(jù)面批精神，對薄弱環(huán)節(jié)按更高標準進行修改或重寫。

四、互換性批改

互換性批改就是學生根據(jù)教師確定好的批改范圍、重點、細則和賦分標準，輪換批改或分組批改。用好此法，可讓學生在互改互促中起到“小教師面批、同齡人相長”的效果。適用于周測月考、期中考試和平時的作文訓練。教師必須認真對照高考作文要求，從格式、卷面、錯字、別字、病句、標點、中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達、語言等方面擬定詳盡可行的評改辦法，讓學生從理念和實踐上全然接受?；Q或分組時應(yīng)提倡“自由組合、分層搭配，編號列坐、簽字擔責，組內(nèi)循環(huán)、抽簽換人，一文多改、互點互薦”。當遇到疑惑時，要鼓勵學生及時交流探討。教師可對照評改辦法制訂表格，讓小組長對學生互換評改后的作文進行檢查登記，自己再次瀏覽訂正、綜評復查。

五、示范性批改

示范性批改就是精選少數(shù)有代表性的學生作文進行精批細改。用好此法，既能節(jié)省大量批改時間，又能更認真、更細致、更有針對性地了解部分學生作文，發(fā)揮舉一反三、觸類旁通的效用。適用于日常作文訓練中具有典型性、代表性的學生作文。教師需向?qū)W生講清此法的積極意義，避偷懶敷衍之嫌。值得學習借鑒和推廣的經(jīng)驗要予以充分肯定和重點提示，可將作文復印張貼或推薦發(fā)表，引導學生討論、仿寫。

上述作文批改方法并不孤立，也不全面。語文教師應(yīng)在教學實踐中不斷探索創(chuàng)新，按照“改在要害處，批在筋節(jié)上，改其當所改，批其所當批”的要求，優(yōu)選活用行之有效的方法，促使學生養(yǎng)成自我批改的習慣。

參考文獻：

[1]邵子華.現(xiàn)代語文教育學[M].昆明：云南大學出版社，2005：193.

[2]董小玉.現(xiàn)代寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2000-06：262.

作者簡介：吳柏樂，男，1987年6月出生，本科，文學學士，就職于云南省會澤縣茚旺高級中學，研究方向：中學語文教學和學校管理研究。