龔丹

摘 要： 幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)幼兒啟蒙教育的重要任務(wù)，全面發(fā)展幼兒的知識、態(tài)度、情感、能力等。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動是十分靈活的教育幼兒形式，可以顧及幼兒個性，發(fā)揮他們的特長，因此學(xué)習(xí)性區(qū)域活動很受幼兒喜愛。幼兒園的教育活動必須站在幼兒生活經(jīng)驗角度考慮，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特征、興趣愛好和身心發(fā)展規(guī)律開展適宜教育。

關(guān)鍵詞： 大班幼兒 學(xué)習(xí)性區(qū)域活動 分享交流

1.引言

大班幼兒正處于從幼兒園到小學(xué)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，大班幼兒的身心發(fā)展特征和中班、小班幼兒有很大差異，他們的有意性漸漸增強，自我評價能力逐漸形成，情感趨于穩(wěn)定。大班幼兒學(xué)習(xí)性區(qū)域活動是按照大班幼兒的這些發(fā)展特點制定出的適合大班幼兒參加的活動。在大班幼兒學(xué)習(xí)性的區(qū)域活動里，孩子們可以在寬松、自由的環(huán)境中按自己的意愿活動，滿足個性化興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的原始動力，通過這種學(xué)習(xí)，可以讓幼兒得到終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的動力機制。區(qū)域活動的開展，必須充分考慮幼兒的發(fā)展水平，制定正確的活動目標(biāo)，選擇合理的活動場所，投放科學(xué)的活動材料，讓幼兒憑借意愿自己動手操作、學(xué)習(xí)并探索。

2.活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動多數(shù)都安排在教室內(nèi)，幼兒園的活動區(qū)域有很多種，最常見的區(qū)域有：益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)等。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性活動區(qū)域時，必須根據(jù)各區(qū)域特征合理安排，例如：可以把相對安靜的益智區(qū)與閱讀區(qū)安排在一起，并布置在教室角落處，區(qū)域間的分隔要合理、科學(xué)，才利于形成和諧氛圍。因為幼兒的身心發(fā)展有限，不能很好地控制注意力，注意力容易分散，各個空間必須相互分隔，才能讓他們感覺教室規(guī)正有序，產(chǎn)生穩(wěn)定情緒。

3.目前大班區(qū)域活動中存有的問題

3.1活動中材料的投放方式不當(dāng)

投放材料不正確，幼兒就不會有強烈的探索欲望，不能積極思考?；顒訁^(qū)域之所以要投放材料，就是因為要通過材料鼓勵幼兒動手操作，幫助幼兒積極動腦思考。我們在日常生活中有時提供的材料根本無法引起幼兒的注意，使得幼兒不能實現(xiàn)相應(yīng)的活動目標(biāo)，也不能形成自信心和成就感。一些材料缺乏層次性，材料必須符合大班幼兒的年齡特征和心理特點，例如：在圖書區(qū)，可以把小墊子、小沙發(fā)放到地上，讓幼兒坐在上面讀書。按照大班幼兒的年齡特征和身高特點，設(shè)置幼兒桌椅，這樣才能使他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，這也符合幼兒身體發(fā)展需要，給他們的小學(xué)入學(xué)打下基礎(chǔ)。有時候老師提供的材料缺少動態(tài)性，不能按照幼兒實際情況調(diào)整。

3.2區(qū)域活動的時間和空間安排過于形式化

有時候進行區(qū)域環(huán)境布置時，僅注重視覺美感、盲目追求數(shù)量、刻意注重形式等，過于注意充分利用空間，并沒有對材料和空間的整體利用加以思量，實際區(qū)域環(huán)境并不利于幼兒身心發(fā)展，也不能滿足他們的實際需要，使得很多布置都成為畫蛇添足之筆。活動材料擺設(shè)過低或過高，不方便幼兒拿取存放。部分區(qū)域活動的時間安排得不合理，區(qū)域活動一直按固定時間表進行不合理，需要根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整，活動時間不應(yīng)固定，要靈活多變。

4.開展大班區(qū)域性活動的注意事項

4.1合理投放區(qū)域活動材料

幼兒園在向?qū)W習(xí)性區(qū)域投放活動材料時，必須注意以下事項：按幼兒年齡特征投放、結(jié)合幼兒園特色，有目的性地選擇材料，且材料具有挑戰(zhàn)性和層次性。投放區(qū)域材料必須符合幼兒年齡特征，例如：建構(gòu)區(qū)域保證積木可以滿足幼兒的創(chuàng)造欲望，吸引他們發(fā)展創(chuàng)造力和想象力。具體可以投放一些廢舊的紙管、紙盒物品，讓它們吸引孩子利用這些材料搭建各式各樣的房子。有目的性地收集材料，可以選擇不起眼的材料，例如：廢舊瓶子、破舊奶盒、玩具等，盡量選用廢舊材料或者半成品材料。收納材料工具箱盡可能選用日常生活中不用的各種鞋盒子，既簡單又實用。區(qū)域材料還要有一定挑戰(zhàn)性和層次性，調(diào)整性主要表現(xiàn)在益智區(qū)，益智區(qū)的地板不僅有簡單帶數(shù)字的地板，而且要提供不標(biāo)有數(shù)字的地板或增加地板數(shù)量，供能力強的幼兒使用；層次性主要是因為每個孩子的發(fā)展存有差異，投放材料必須全面考慮所有孩子，保證材料具有層次性，讓每個幼兒的能力有所提高，例如：益智區(qū)有數(shù)字卡片、點卡及記錄本，能力較低的幼兒只需分合點卡，能力較強的幼兒要利用數(shù)字卡片進行復(fù)合，并且記錄所有操作過程。

4.2按照孩子身心發(fā)展選擇合適的區(qū)域活動

因為年齡特征的限制，大班幼兒對周圍事物的認(rèn)識還處于形象感知階段，認(rèn)識過程中不能集中注意力或集中時間較短，不愿意傾聽，語言節(jié)奏較慢。給大班幼兒選擇游戲形式及內(nèi)容時，必須充分考慮他們的年齡特征、動手操作能力及愛好興趣，為他們創(chuàng)設(shè)良好的氛圍情境，使他們充分發(fā)揮想象力，進行操作。興趣能夠激發(fā)人們的熱情，幼兒也一樣，需要注意他們的興趣愛好，參與活動后和其他小朋友相互合作，一起完成課堂游戲任務(wù)。另外，做游戲時，教師不能過多提示學(xué)生，及時有必要提示也可以通過一些隱性提示。按照大班幼兒的游戲特點和年齡特征，努力創(chuàng)造和幼兒日常生活相接近的區(qū)域環(huán)境。

5.區(qū)域活動中進行交流和分享的形式及策略

區(qū)域活動中常見的交流形式有集體型和小組型，集體型是教師將班級內(nèi)幼兒好的做法及經(jīng)驗搜集起來，讓該幼兒同全班小朋友分享做法。教師不僅要搜集做法及經(jīng)驗，而且要廣泛搜集活動過程中遇到的有困難的地方，而后在全班依次進行詳細(xì)講解，這樣不但能夠解決孩子們在活動過程中遇到的困難及問題，而且能夠共享其他小朋友的豐富經(jīng)驗及好的做法，防止孩子們在以后學(xué)習(xí)中走彎路。如果教師能夠讓語言表達(dá)能力強或動手能力強的孩子充分展示操作過程，那么得到的分享效果會更加理想。小組型是教師按照孩子們的興趣愛好先把全班同學(xué)分成幾個小組再交流。這種做法可以減少每個小組成員數(shù)量，使得每個小組幼兒能夠按照自己的興趣自愿組合，方便他們在活動過程中進行討論并發(fā)表意見看法。小組活動中，幼兒利用自己制作的作品或者用語言向大家講述活動過程的經(jīng)歷及想法，遇到的疑惑、問題，和小組中其他小朋友進行討論交流。他們可以把自己認(rèn)為做得好的某方面或是得到的操作經(jīng)驗進行分享，這樣能夠增強兒童的成就感，使他們更有自信，并讓其他小朋友吸取操作經(jīng)驗。教師和幼兒間進行交流溝通，活動結(jié)束以后為幼兒創(chuàng)造交流的平臺，讓幼兒展示通過本次活動獲得的新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)。例如：某個幼兒在活動里利用管子接制出多維水管形狀，因為同其他幼兒的管子形狀有所不同，它是立體作品，運用彎形管子使關(guān)系向各方向發(fā)散，給人以空間感的感受，通過和其他小朋友交流，就能讓其他小朋友獲得正面信息。如果有小朋友對這種做法有質(zhì)疑，質(zhì)疑就會帶來挑戰(zhàn)，使他們產(chǎn)生探索欲望。由于孩子們的動手能力和思想水平較為相近，他們相互交流溝通十分簡單，通過交流，他們能漸漸明白哪種做法正確及不斷發(fā)現(xiàn)問題，并改進做法，同時，大大提高分享交流的積極性，有助于樹立合作意識。

6.整合各學(xué)習(xí)性區(qū)域活動

將幼兒園各學(xué)習(xí)性區(qū)域進行充分整合，可以體現(xiàn)整體整合理念，有助于整合性提高幼兒的各方面能力。

6.1整合科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)

在幼兒園，幼兒不僅要學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)知識，而且要了解簡單的科學(xué)常識，數(shù)學(xué)的邏輯性較強，進行科學(xué)研究的前提就是具有良好的邏輯思維，科學(xué)和數(shù)學(xué)具有十分緊密的聯(lián)系。在設(shè)置學(xué)習(xí)性活動區(qū)域時，可以把科學(xué)區(qū)與數(shù)學(xué)區(qū)放在一起，并有效整合這兩個學(xué)區(qū)，例如：降落傘課后延伸：兩個重量不同物品在相同高度落地哪個物體落得更快，值得注意的是活動空間的氛圍很嘈雜，教師必須合理調(diào)整數(shù)學(xué)區(qū)和科學(xué)區(qū)的位置，例如：它們需要遠(yuǎn)離圖書區(qū)域，以免實驗活動影響圖書區(qū)幼兒讀書，一定要隔離安靜區(qū)域和嘈雜區(qū)域，讓科學(xué)活動或數(shù)學(xué)活動不對其他區(qū)域活動造成影響。另外，一些簡單材料或是區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)并不能起到隔離作用，僅僅是一種擺設(shè)，例如：墻壁上有星期或是天氣的插袋，并不能讓幼兒注意到。教師可以在科學(xué)區(qū)設(shè)置一些實驗用品，按照書本所講嘗試書本中的數(shù)學(xué)實驗，這能提高孩子們對數(shù)學(xué)的興趣。

6.2整合建構(gòu)區(qū)和語言區(qū)

教室里通常都會布置語言區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)及建構(gòu)區(qū)。語言區(qū)并非僅僅看書，而要創(chuàng)造和讀書有關(guān)的一些操作游戲。例如：《我們?nèi)ヌ诫U》一書，可以把書本打印成照片，制作成很多操作卡片，讓幼兒給圖片排序并講述探險過程，使孩子不僅簡答看書，而且實際動腦、動手操作。建構(gòu)區(qū)常常是幼兒最喜愛的區(qū)域，他們可以在建構(gòu)區(qū)按自己的意愿搭建喜愛的房子、過道、玩具等，因為教室空間有限，建構(gòu)區(qū)有時會布置在狹窄過道處，這樣不利于孩子行走，語言區(qū)對空間沒有要求，主要是鍛煉孩子的語言理解能力和表達(dá)能力，可以把語言區(qū)和建構(gòu)區(qū)整合。教室可以布置特定區(qū)域讓自由搭建，在搭建過程中，讓孩子們多聽多表達(dá)。因建構(gòu)區(qū)面積較大，容納孩子數(shù)量較多，孩子們可以多進行交流溝通，增加語言表達(dá)機會，在自由活動的同時增強流動性。

6.3整合早期閱讀區(qū)和游戲區(qū)域

環(huán)境能夠產(chǎn)生塑造效應(yīng)與激發(fā)效應(yīng)，幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式是游戲，創(chuàng)造豐富閱讀環(huán)境，把早期閱讀與游戲形式相整合，利用區(qū)域游戲開展幼兒的早期閱讀，可以幼兒在游戲中享受閱讀帶來的樂趣，進而提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。例如：在閱讀區(qū)建立“閱讀樹”，閱讀樹十分醒目，能夠引起孩子們的注意，讓孩子們在閱讀樹下閱讀就像在樹下游戲，樹下可以設(shè)置一些新書推薦欄，如：最新出版圖書、最受歡迎圖書等模塊，給人直觀的閱讀情況，閱讀數(shù)下可以成立圖書醫(yī)院，當(dāng)圖書出現(xiàn)破損時，讓孩子們把書送到醫(yī)院修理，使他們懂得愛好書，養(yǎng)成保護書的好習(xí)慣，把書當(dāng)成朋友。通過打造良好的閱讀環(huán)境，可以激發(fā)孩子們讀書的欲望，同時，在不斷調(diào)整閱讀環(huán)境和調(diào)換閱讀書本的過程中，實現(xiàn)早期閱讀的教育價值。

7.結(jié)語

學(xué)習(xí)性的區(qū)域活動是推進幼兒教育的重要組成部分，我在以后的工作中會繼續(xù)重視并利用好學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，保證學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的有效開展，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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