劉家慶

摘 要： 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在中等職業(yè)學校不僅是各專業(yè)的基礎(chǔ)課，而且是能力達標課程（計算機等級考試），由于中職校生源多樣化，水平參差不齊，為避免傳統(tǒng)教學的弊端，因此作者在教學中采用分層教學法。其目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，使每個學生都能得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 教學方法 分層教學

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，其主要培養(yǎng)目標是提高學生利用計算機分析和解決實際問題的能力，隨著職業(yè)教育的不斷深入和生源的多樣化，針對不同專業(yè)、基礎(chǔ)不同的學生，必須考慮到學生間的差異，使不同層次的學生得到很好的發(fā)展。通過近幾年的教學，我明顯感受到傳統(tǒng)教學思維勢必造成學生的兩極分化。在教學活動中教師是組織者，起主導作用，學生是活動的主體，有各自特點。因此，實施分層教學為不同層次學生提供了相應(yīng)的學習環(huán)境和發(fā)展空間，使每個學生各有所長、學有所獲。

一、分層教學的理論依據(jù)

傳統(tǒng)“班級授課制”忽視學生的個體差異，教學形式單一，阻礙學生個性、特長的發(fā)展。為了克服這一弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得、學有所用，美國著名教育家布盧姆提出“掌握學習理論”，強調(diào)學生有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生學習能力、速度和動機方面的差異將會消失，大多數(shù)學生都將獲得較好的學習成績。

二、分層教學的實施方法

（一）學生分層

在授課之前必須對學生的具體情況進行摸底，根據(jù)不同學生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學設(shè)計，以學生基礎(chǔ)和學習能力水平為標準分成不同層次，確定不同教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，采取不同的教學設(shè)計，調(diào)動學生的積極性，使每個層次的學生都有所發(fā)展，根據(jù)摸底結(jié)果，把學生分成不同層次。

A層（高）：對Windows 7操作系統(tǒng)熟悉，能夠使用Office 2010基礎(chǔ)型功能、Internet和常用軟件。

B層（中）：對Windows 7、Office 2010、常用軟件有所了解，但沒有具體操作。

C層（低）：不了解或沒有接觸過計算機。

大多數(shù)學生屬于B類，要讓師生都明確在每一個學生的每一個階段所處的層次，務(wù)必讓學生樹立學習計算機的正確態(tài)度和信心，正確對待分組，目的是防止A層學生驕傲自滿，B層學生得過且過，C層學生心灰意冷等。

（二）教學目標分層

目標分層是根據(jù)計算機課程要求和學生不同層次的實際水平而制定的教學目標，從而實施有針對性的教學，為了使學生的知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展水平相適應(yīng)，教學目標分成不同層次，教師按不同層次學生實際進行教學，如學習Excel公式計算時，A層學生除了會用公式計算外，還應(yīng)主動探索函數(shù)計算方法，B層學生則按大綱要求完成相應(yīng)內(nèi)容，C層學生則要認真仔細地聽講。

設(shè)計教學目標時不能停留在學生現(xiàn)有水平，教師的教學應(yīng)當激發(fā)一系列內(nèi)部發(fā)展過程，學生在教師的引導下，通過自己的努力完成更高層次的任務(wù)，這完全符合心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

（三）教學分層

教學分層是教學過程中最重要的環(huán)節(jié)，是教學目標實現(xiàn)的重要保障。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是抽象思維內(nèi)容較少、操作性較強的一門課程，只有充分地動手實踐才能掌握，上機操作形式多樣，一般性上機操作面向B層學生，特殊性操作面向A層學生，C層學生完成最基本的知識技能。對不同層次的學生側(cè)重點不同，A層學生基礎(chǔ)好，應(yīng)考慮如何拓展和加深問題難度，C層學生基礎(chǔ)弱，更多地考慮知識的鞏固，做到穩(wěn)步推進，同時縮小A層、B層、C層間的差距。做到“下要保底，上不封頂”，使每個學生得到全面提高。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)是教學效果的一種體現(xiàn)，在作業(yè)的布置當中，需要考慮學生的個體差異分層決定，這樣才能調(diào)動各層次學生的積極性。最好讓作業(yè)模塊化，可以分為必做題和選做題。對于基礎(chǔ)較好的A層學生設(shè)置綜合性或拓展性較強的任務(wù)，如在Excel中利用函數(shù)計算表格中工資項的同時添加“if”條件計算獎金。對于基礎(chǔ)較弱的C層學生設(shè)置教學大綱要求掌握程度的任務(wù)，加深對Excel公式與函數(shù)的理解。這樣分層不至于出現(xiàn)完不成或過于簡單的現(xiàn)象。

（五）評價分層

評價分層的基本要求是評價要有差異性與及時性。為了充分考慮個體差異性，本階段應(yīng)當清楚每個學生所處的層次，并給學生指出其優(yōu)勢和不足，想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性，為其今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在此過程中，應(yīng)注意的要點：對C層學生以表揚為主，使其增強學習動機。對B層的學生以鼓勵為主。對A層學生，則可以用評價增強其競爭意識。在分層評價過程中，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學生學習成效的基準，這是分層教學的一個重要方面，也是衡量分層教學法是否有效的重要手段。整個過程充分尊重學生、理解學生。

三、分層教學的好處

通過分層教學，制定不同層次與不同階段的學習目標，并將總目標分解成多個階段性目標，使學習目標具有可操作性，讓每個學生都能享受到學習的樂趣，促進每一個學生的發(fā)展和提高。分層教學體現(xiàn)了學生的主體地位，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，教學效果明顯增強。

總之，分層教學模式是針對學生的個體差異實施的一種教學策略，有助于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學習，有助于教師正確地制訂教學方案和有效地組織教學過程，發(fā)揮學生的主觀能動性，獲得最佳學習效果。在教與學的過程中，學習興趣、學習目標不僅是學習的導向，更是學習的動力，只有讓每個學生都參與到學習過程中，才能充分發(fā)揮學習目標的激勵和導向作用，最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

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