陳曉芳

摘 要：“掌握基本歷史知識”“培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”是高中歷史學習的基本要求。加強教材文本解讀，培養(yǎng)學生解讀能力，深刻體會教材的本質內涵是實現(xiàn)課堂教學高效之本。從分析課標與高考要求，日常教學中存在的死記硬、史料運用不當現(xiàn)象入手，探索高三一輪復習教材文本解讀的教學策略。

關鍵詞：高三一輪復習；教材文本解讀；有效教學

高考改革是必然的，但本人認為無論是形式的創(chuàng)新還是材料的新穎都體現(xiàn)在“掌握基本歷史知識”“培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”的要求中。因此，筆者認為高三復習中應重視培養(yǎng)學生的歷史解讀能力，尤其是一輪復習。所謂“解讀”能力，即培養(yǎng)學生閱讀解釋、分析研究、理解體會的能力，而教材便是最科學、直接、嚴謹的資料，故筆者在高三一輪復習中嘗試通過教材文本解讀構建有效復習。

一、實踐研究之緣起

1.基于課標要求的目標性

《普通高中歷史課程標準》對高中歷史學習目標有明確的要求：“通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入了解歷史發(fā)展的基本線索……”此表述中對“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的要求程度是不同的，用“擴大掌握”“深入了解”等詞強調對基礎知識的掌握及能力的培養(yǎng)的要求。在高考模擬或真題中呈現(xiàn)回歸課本、材料題客觀題化等現(xiàn)象，其實就是對基礎知識的掌握和能力要求的體現(xiàn)。

2.基于高考考查的傾向性

新課程改革以來，“落實基礎，重在理解”是唯一不變的主題。命題注重考查學生對歷史新課程主干知識、基本知識的理解程度，尤其是史料信息解讀能力。命題創(chuàng)設題干情境如歷史論文關鍵詞、古代牛耕圖、古詩、理學家辯論、考古新發(fā)現(xiàn)與研究性學習搜集的史料、學科術語、孫中山言論、中國外交史相關簡表、中東戰(zhàn)爭形勢圖、通貨膨脹示意圖、歷史文獻材料、文化遺產圖片等，都最終考查史料解讀與信息提取能力。

3.基于現(xiàn)實教學的不足性

回歸課本，回歸史實，回歸基礎的要求往往被廣大一線教師誤解：（1）在高三一輪復習“夯實基礎”的目標下，教學過程便是低層次的機械記憶了，而學生臨時抱佛腳、考前突擊應付的現(xiàn)象比比皆是，只會照搬課本知識進行回答，學生缺乏基本的史料解讀和信息提取能力。（2）高三歷史教師認識到解讀能力的重要性，于是將與課堂復習內容有關的資料通通展現(xiàn)在課堂上，讓學生進行分析。如，筆者在一次教學交流中，一位高三教師在復習人民版必修一《卓爾不群的雅典》時，匯集了大量圖文資料，讓學生進行分析。下面簡略展示：

[案例1]設計一：用相關圖片讓學生理解梭倫改革中財產等級制。

設計二：用以下圖文資料，引導學生分析梭倫改革的影響。

設計三：根據教材內容，引導學生分析伯利克里改革的內容。

設計四：用“帕帕迪的政治生活”中哲學家蘇格拉底的案例分析雅典民主政治的得與失。

設計五：實戰(zhàn)演練，因教學輔助資料中10～12年高考試題已有涉及，故課堂上安排2009年上海卷4、2008年海南單科、2008年廣東單科、2009年江蘇卷13、2008年寧夏文綜、2009年安徽卷17，共六題高考真題進行訓練。

在整個教學環(huán)節(jié)中不難看出教師準備充分，內容充實，注重培養(yǎng)學生的史料解讀能力，但從課堂現(xiàn)場來看，學生是忙亂的，并沒有跟上教師的節(jié)奏；從課堂實效來看，知識脈絡不清晰，與書本整個知識結構脫節(jié)。一堂好的歷史課應當既有趣味性又有思想性。為此，我們總會在教材文本之外尋找一些兼具趣味性與思想性的資料。這樣做當然無可厚非，事實證明好的課外資料確能點亮歷史課堂。但在實際操作中，應當注意教材文本與課外資料的主次關系，不能本末顛倒。

其實，要培養(yǎng)學生的解讀能力最直接、有效的材料不就在我們身邊嗎？——教材。教材就是教學最好的材料，它既是教師教學資源的重要組成部分，同時也是學生學習資源的重要組成部分。所以，在高三一輪復習中注重教材文本的解讀既有利于學生基礎知識理解的掌握，又能提高學生的解讀能力。

二、實踐研究之嘗試

基于現(xiàn)實與目標要求，筆者在高三一輪復習中進行了大膽嘗試，即通過教材文本解讀的訓練來鞏固學生的基礎知識和提高材料解讀能力。如何對教材文本進行解讀呢？筆者認為可以按照“章標題—節(jié)標題—框標題—具體內容”幾個步驟展開。以正在進行的復習內容為例進行說明。

[案例2]高三一輪復習人民版必修一專題五。

解讀之一 ——章標題：“現(xiàn)代中國的對外關系”從“現(xiàn)代”與“對外關系”進行解讀，將標題解讀為1949年新中國成立后中國的外交政策及其指導下的外交活動，從而進一步指導學生理解什么是外交？什么因素影響外交？新中國的外交各階段的政策是什么？有什么外交成就？步步緊扣構建專題框架結構，梳理整個專題的主干知識，培養(yǎng)學生的分析能力。

解讀之二——節(jié)標題：《新時期的外交政策與成就》解讀為十一屆三中全會后中國獨立自主的外交政策，具體表現(xiàn)為不結盟政策及不結盟政策指導下的多邊外交，使學生在展開內容復習前首先明確具體學習目標，即這節(jié)內容是現(xiàn)代中國哪個時期的什么外交政策和成就。

解讀之三——框標題：“外交政策的調整”解讀為新時期外交政策具體表現(xiàn)不結盟，“以聯(lián)合國為中心的多邊外交”“推進新型區(qū)域合作”兩框解讀為開展以聯(lián)合國和區(qū)域性國際組織為中心的多邊外交活動。學生通過解讀每一框的內容，將散落在整節(jié)內容各處的知識點進行整合，形成某一種聯(lián)系思維如并列、因果、總分關系等。

解讀之四——內容：通過1984年鄧小平講話解讀什么是不結盟？通過教材第96頁“中國隊聯(lián)合國事務的全面參與”解讀中國以聯(lián)合國為中心的多邊外交具體指全面參與聯(lián)合國主要機構和參加聯(lián)合國各種重要會議及活動。“推進新型區(qū)域合作”的內容解讀為參加和組織區(qū)域性組織即參與亞太經合組織的各種活動、倡導發(fā)起“上海五國機制”并發(fā)展為“上海合作組織”。落實基礎endprint

知識。

整個解讀過程結構緊密，內容完整，思維邏輯性強，且每一步的推進學生是知識的生成者，教師只是通過設問加以引導。

[案例3]人民版必修一專題六《古代希臘、羅馬的政治文明》。

解讀之一——章標題：設計思考：教材提到的“古代希臘、羅馬”具體指哪一段時間？這段時間古希臘、羅馬又給世界創(chuàng)造了什么政治文明？由此將專題六的標題解讀為公元前8世紀至公元5世紀左右，希臘的民主政治與羅馬的法律體系。梳理專題內容即希臘民主政治產生的條件及代表；羅馬法律制度的發(fā)展。

解讀之二——節(jié)標題：《民主政治的搖籃——古代希臘》解讀為古代希臘民主政治產生的條件。將標題化繁為簡。

解讀之三——框標題：“蔚藍色的希臘”“充滿活力的城市國家”“珍惜自由的希臘公民”三個標題用了比較文學的用詞體現(xiàn)了希臘民主政治產生條件的海洋自然條件、城邦社會條件及公民素質條件。而且“蔚藍色”“充滿活力”“珍惜自由”三個用語都體現(xiàn)了每個條件的特點，但是學生在理解方面有困難。如將其解讀為“獨特海洋自然地理環(huán)境是希臘民主政治產生的自然條件”“城邦特點是希臘民主政治產生的社會條件”“公民素質和權利是希臘民主政治產生的重要保障”，學生較易接受。

解讀之四——內容：第一框內容解讀，理解“獨特海洋自然地理環(huán)境是希臘民主政治產生的自然條件”。設問：根據教材102頁和教師提供的圖片，分析希臘的地理環(huán)境怎么樣？為什么這樣的自然環(huán)境會影響希臘民主政治的產生？第二框內容解讀，理解“城邦特點是希臘民主政治產生的社會條件”。設問：什么是城邦？城邦有什么特點？這些特點怎樣影響希臘民主政治的產生？引導學生概括第二框內容，并理解城邦與民族政治之間的關聯(lián)。第三框內容解讀，理解“公民素質和權利為希臘民主政治的產生提供了重要保障”。

本專題內容理論性強，學生熟悉度低，但通過文本的解讀就變得簡單，且解讀過程中注意培養(yǎng)學生概括、理解思維能力。立足教材文本的解讀，既注重考點基礎知識的梳理，又注重學生閱讀和解題能力的提高。既致力于粗線條專題框架的構建和階段特征的把握，又能對歷史概念的內涵和外延進行細致入微的解讀。

三、基于實踐的反思

教材文本解讀活動是一種對文本意義的建構，建構性是它的一個重要特征。對學生來說，解讀每個文本（專題題目、課標題、框標題、具體內容等）都是一種理解過程，是一個不斷開放和不斷生成的過程。高三一輪復習中加強教材文本解讀，既有利于學生把握基礎知識，又有利于學生理解內容，并生成某種共識，最終提高教學實效。

1.剖析專題，明確文本主題

高中歷史學科教材以“學習專題”構建，每個專題有2～4個“學習內容”。通過對專題標題的解讀，梳理發(fā)展線索，了解該主題的主要組成內容是什么，它們之間有怎樣的聯(lián)系，從而對專題現(xiàn)象的產生、變化和發(fā)展等問題有較為全面的認識。如，“現(xiàn)代中國外交”根據專題的標題就可以具體明確本專題將學習“1949年新中國成立后的外交發(fā)展史”即新中國成立至20世紀50年代末，獨立自主和平外交政策和具體方針指導下的外交活動；20世紀70年代獨立自主和平外交政策和和平共處五項原則指導下的外交成就；十一屆三中全會后的不結盟政策指導下的外交成就。從破題入手，直擊單元主題內涵，圍繞主題層層追問，理清知識發(fā)展脈絡，構筑科學、明了的知識框架，認識單元內容在課標、教材中的地位，將學習知識、激發(fā)思維和復習迎考相結合。endprint

知識。

整個解讀過程結構緊密，內容完整，思維邏輯性強，且每一步的推進學生是知識的生成者，教師只是通過設問加以引導。

[案例3]人民版必修一專題六《古代希臘、羅馬的政治文明》。

解讀之一——章標題：設計思考：教材提到的“古代希臘、羅馬”具體指哪一段時間？這段時間古希臘、羅馬又給世界創(chuàng)造了什么政治文明？由此將專題六的標題解讀為公元前8世紀至公元5世紀左右，希臘的民主政治與羅馬的法律體系。梳理專題內容即希臘民主政治產生的條件及代表；羅馬法律制度的發(fā)展。

解讀之二——節(jié)標題：《民主政治的搖籃——古代希臘》解讀為古代希臘民主政治產生的條件。將標題化繁為簡。

解讀之三——框標題：“蔚藍色的希臘”“充滿活力的城市國家”“珍惜自由的希臘公民”三個標題用了比較文學的用詞體現(xiàn)了希臘民主政治產生條件的海洋自然條件、城邦社會條件及公民素質條件。而且“蔚藍色”“充滿活力”“珍惜自由”三個用語都體現(xiàn)了每個條件的特點，但是學生在理解方面有困難。如將其解讀為“獨特海洋自然地理環(huán)境是希臘民主政治產生的自然條件”“城邦特點是希臘民主政治產生的社會條件”“公民素質和權利是希臘民主政治產生的重要保障”，學生較易接受。

解讀之四——內容：第一框內容解讀，理解“獨特海洋自然地理環(huán)境是希臘民主政治產生的自然條件”。設問：根據教材102頁和教師提供的圖片，分析希臘的地理環(huán)境怎么樣？為什么這樣的自然環(huán)境會影響希臘民主政治的產生？第二框內容解讀，理解“城邦特點是希臘民主政治產生的社會條件”。設問：什么是城邦？城邦有什么特點？這些特點怎樣影響希臘民主政治的產生？引導學生概括第二框內容，并理解城邦與民族政治之間的關聯(lián)。第三框內容解讀，理解“公民素質和權利為希臘民主政治的產生提供了重要保障”。

本專題內容理論性強，學生熟悉度低，但通過文本的解讀就變得簡單，且解讀過程中注意培養(yǎng)學生概括、理解思維能力。立足教材文本的解讀，既注重考點基礎知識的梳理，又注重學生閱讀和解題能力的提高。既致力于粗線條專題框架的構建和階段特征的把握，又能對歷史概念的內涵和外延進行細致入微的解讀。

三、基于實踐的反思

教材文本解讀活動是一種對文本意義的建構，建構性是它的一個重要特征。對學生來說，解讀每個文本（專題題目、課標題、框標題、具體內容等）都是一種理解過程，是一個不斷開放和不斷生成的過程。高三一輪復習中加強教材文本解讀，既有利于學生把握基礎知識，又有利于學生理解內容，并生成某種共識，最終提高教學實效。

1.剖析專題，明確文本主題

高中歷史學科教材以“學習專題”構建，每個專題有2～4個“學習內容”。通過對專題標題的解讀，梳理發(fā)展線索，了解該主題的主要組成內容是什么，它們之間有怎樣的聯(lián)系，從而對專題現(xiàn)象的產生、變化和發(fā)展等問題有較為全面的認識。如，“現(xiàn)代中國外交”根據專題的標題就可以具體明確本專題將學習“1949年新中國成立后的外交發(fā)展史”即新中國成立至20世紀50年代末，獨立自主和平外交政策和具體方針指導下的外交活動；20世紀70年代獨立自主和平外交政策和和平共處五項原則指導下的外交成就；十一屆三中全會后的不結盟政策指導下的外交成就。從破題入手，直擊單元主題內涵，圍繞主題層層追問，理清知識發(fā)展脈絡，構筑科學、明了的知識框架，認識單元內容在課標、教材中的地位，將學習知識、激發(fā)思維和復習迎考相結合。endprint

知識。

整個解讀過程結構緊密，內容完整，思維邏輯性強，且每一步的推進學生是知識的生成者，教師只是通過設問加以引導。

[案例3]人民版必修一專題六《古代希臘、羅馬的政治文明》。

解讀之一——章標題：設計思考：教材提到的“古代希臘、羅馬”具體指哪一段時間？這段時間古希臘、羅馬又給世界創(chuàng)造了什么政治文明？由此將專題六的標題解讀為公元前8世紀至公元5世紀左右，希臘的民主政治與羅馬的法律體系。梳理專題內容即希臘民主政治產生的條件及代表；羅馬法律制度的發(fā)展。

解讀之二——節(jié)標題：《民主政治的搖籃——古代希臘》解讀為古代希臘民主政治產生的條件。將標題化繁為簡。

解讀之三——框標題：“蔚藍色的希臘”“充滿活力的城市國家”“珍惜自由的希臘公民”三個標題用了比較文學的用詞體現(xiàn)了希臘民主政治產生條件的海洋自然條件、城邦社會條件及公民素質條件。而且“蔚藍色”“充滿活力”“珍惜自由”三個用語都體現(xiàn)了每個條件的特點，但是學生在理解方面有困難。如將其解讀為“獨特海洋自然地理環(huán)境是希臘民主政治產生的自然條件”“城邦特點是希臘民主政治產生的社會條件”“公民素質和權利是希臘民主政治產生的重要保障”，學生較易接受。

解讀之四——內容：第一框內容解讀，理解“獨特海洋自然地理環(huán)境是希臘民主政治產生的自然條件”。設問：根據教材102頁和教師提供的圖片，分析希臘的地理環(huán)境怎么樣？為什么這樣的自然環(huán)境會影響希臘民主政治的產生？第二框內容解讀，理解“城邦特點是希臘民主政治產生的社會條件”。設問：什么是城邦？城邦有什么特點？這些特點怎樣影響希臘民主政治的產生？引導學生概括第二框內容，并理解城邦與民族政治之間的關聯(lián)。第三框內容解讀，理解“公民素質和權利為希臘民主政治的產生提供了重要保障”。

本專題內容理論性強，學生熟悉度低，但通過文本的解讀就變得簡單，且解讀過程中注意培養(yǎng)學生概括、理解思維能力。立足教材文本的解讀，既注重考點基礎知識的梳理，又注重學生閱讀和解題能力的提高。既致力于粗線條專題框架的構建和階段特征的把握，又能對歷史概念的內涵和外延進行細致入微的解讀。

三、基于實踐的反思

教材文本解讀活動是一種對文本意義的建構，建構性是它的一個重要特征。對學生來說，解讀每個文本（專題題目、課標題、框標題、具體內容等）都是一種理解過程，是一個不斷開放和不斷生成的過程。高三一輪復習中加強教材文本解讀，既有利于學生把握基礎知識，又有利于學生理解內容，并生成某種共識，最終提高教學實效。

1.剖析專題，明確文本主題

高中歷史學科教材以“學習專題”構建，每個專題有2～4個“學習內容”。通過對專題標題的解讀，梳理發(fā)展線索，了解該主題的主要組成內容是什么，它們之間有怎樣的聯(lián)系，從而對專題現(xiàn)象的產生、變化和發(fā)展等問題有較為全面的認識。如，“現(xiàn)代中國外交”根據專題的標題就可以具體明確本專題將學習“1949年新中國成立后的外交發(fā)展史”即新中國成立至20世紀50年代末，獨立自主和平外交政策和具體方針指導下的外交活動；20世紀70年代獨立自主和平外交政策和和平共處五項原則指導下的外交成就；十一屆三中全會后的不結盟政策指導下的外交成就。從破題入手，直擊單元主題內涵，圍繞主題層層追問，理清知識發(fā)展脈絡，構筑科學、明了的知識框架，認識單元內容在課標、教材中的地位，將學習知識、激發(fā)思維和復習迎考相結合。endprint