官建萍

摘 要：學(xué)習(xí)英語的難題之一就是英語單詞，學(xué)生必須掌握單詞，否則難以適應(yīng)教材的要求。但初中英語單詞量越來越大，也就增加了教學(xué)的難度。記單詞往往成為學(xué)習(xí)英語的一大障礙。那么，教師應(yīng)該采取高效英語課堂教學(xué)，倡導(dǎo)小組合作。在教學(xué)中組織有效英語小組合作活動(dòng)，使學(xué)生自主地記住單詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；記單詞；小組合作

單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等的運(yùn)用是建立在對(duì)單詞和短語的了解和熟記的基礎(chǔ)上的。英語單詞難記，單詞學(xué)習(xí)效率低下，很大程度上影響了他們學(xué)習(xí)英語的信心。很多學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，所以，單詞教學(xué)不但是重點(diǎn)內(nèi)容，而且也是難點(diǎn)。在英語教學(xué)中探索和發(fā)現(xiàn)一些適合學(xué)生記憶單詞的方法，是我們教師的一項(xiàng)挑戰(zhàn)性的話題。本人通過嘗試、摸索及向他人借鑒，發(fā)現(xiàn)小組合作記單詞是效果不錯(cuò)的方法。

一、小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)的原因

1.老師在課堂上教授新單詞的時(shí)間是有限的。學(xué)習(xí)單詞時(shí)，老師先領(lǐng)讀幾遍，然后學(xué)生領(lǐng)讀，等大部分學(xué)生基本上能讀單詞之后，就結(jié)束了單詞教學(xué)，還有一部分學(xué)生沒辦法學(xué)好讀音，更不用說記好單詞了。學(xué)生要在課后書寫單詞和記憶單詞，老師不可能在課堂上一一檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種效果不明顯且難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感到枯燥乏味。為了改善、克服教學(xué)時(shí)間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)的大班教學(xué)缺點(diǎn)，嘗試把小組合作學(xué)習(xí)的方式引入到的單詞教學(xué)中，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，鞏固所學(xué)的知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中能夠做到高效率，在有限的45分鐘里輕松、愉快地學(xué)習(xí)單詞，力求整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有所收獲。

2.由于學(xué)生的個(gè)體差異，部分學(xué)生注意力容易分散、自律性比較低；在課堂上接受新知識(shí)較慢，理解能力不如一般同學(xué)好；而且基礎(chǔ)、記憶力都不是太好；隨著詞匯量、語法和難點(diǎn)的增多，在學(xué)習(xí)中遇到困難，對(duì)英語產(chǎn)生畏難情緒，久而久之，也對(duì)英語失去了興趣和信心。老師在課上的時(shí)間和精力有限，對(duì)單詞的檢測(cè)無法做到及時(shí)。隨著時(shí)間的推移，不會(huì)的單詞越積越多，就導(dǎo)致以后的學(xué)習(xí)寸步難行。小組合作活動(dòng)可以充分利用課余時(shí)間，在課后對(duì)“學(xué)困生”單獨(dú)輔導(dǎo)，及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，學(xué)生的成績(jī)自然而然就會(huì)提高。小組合作課內(nèi)課外“兵教兵”式互助，以此培養(yǎng)優(yōu)秀的小老師，發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用，產(chǎn)生較高的課堂效率；小組成員互教互幫，使能力弱的學(xué)生不畏難、不厭惡，得到更多鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，縮短學(xué)生的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都有所得。

二、小組合作記憶單詞步驟

1.分組

在教學(xué)中開展形式多樣的合作學(xué)習(xí)，重要的步驟就是合理分組，營造合作的氛圍。在學(xué)生基本自愿的基礎(chǔ)上，把不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生分成固定座位4人學(xué)習(xí)小組，并把同一個(gè)小組的學(xué)生按前后桌座位排列，以便教學(xué)中隨時(shí)可進(jìn)行小組合作，節(jié)約上課時(shí)間。將全班的學(xué)生科學(xué)地分組，每一組內(nèi)都會(huì)有各種層次的學(xué)生。選擇優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，開展優(yōu)生幫扶活動(dòng)。在四人小組當(dāng)中盡量安排兩名學(xué)優(yōu)生和兩名學(xué)困生，形成一對(duì)一的負(fù)責(zé)制度，各自的小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)自己的學(xué)困生。

2.讀

優(yōu)生“承包”學(xué)困生，在小組中過單詞的讀音關(guān)。教過單詞后，檢查小組長的發(fā)音，掌握后，給時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位讀新單詞，先由組長負(fù)責(zé)糾正幫扶對(duì)象的讀音。組長在課堂上具體的任務(wù)是指導(dǎo)和檢查組員的學(xué)習(xí)。通過多次的相互學(xué)習(xí)和檢查，確保每個(gè)學(xué)生都能把老師教授的新單詞的發(fā)音記下來，讀給組長聽，在組長那兒過單詞讀音關(guān)。小組操練在組內(nèi)進(jìn)行，表現(xiàn)突出的學(xué)生起到組織、督促、幫助和檢查的作用。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生彌補(bǔ)個(gè)別學(xué)生的不足，督促不愛開口的學(xué)生去開口讀單詞，幫助有困難的學(xué)生在自信心不受打擊的前提下提高，因?yàn)樗牧觿?shì)只在組里展現(xiàn)，學(xué)生不必去擔(dān)心“面子”和“自尊心”的問題，心理負(fù)擔(dān)減輕，主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，練習(xí)量增加。在課堂上抽查幾組不同層次的學(xué)生，在全班學(xué)生面前朗讀所學(xué)的單詞。對(duì)做得好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)有錯(cuò)的學(xué)生給予幫助，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。

3.背誦

背誦上，有很多學(xué)生鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)。仁愛英語每個(gè)單元的新單詞和詞組少則二、三十，多則四、五十，學(xué)生一下子掌握很不容易，只有分解到每個(gè)課時(shí)，每節(jié)課拿出5到6分鐘的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂記10個(gè)單詞，新單詞過關(guān)了，也就為后面的教學(xué)掃清了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙。單詞的教學(xué)完成以后，就是小組合作學(xué)習(xí)幫助記憶單詞的時(shí)間。先給時(shí)間讓學(xué)生自己獨(dú)立記單詞，課文詞匯表里的單詞，左邊是英語，右邊是相應(yīng)的漢語。記單詞時(shí)，輪流遮蓋住左邊和右邊，一邊看一邊喃喃地念，同時(shí)用手指在空中或桌面上或用筆在本子是練習(xí)拼寫。接著，讓學(xué)生兩兩一對(duì)來展開單詞檢查，一個(gè)學(xué)生說漢語，另一學(xué)生說英語，或者反過來，輪流來做，如果誰錯(cuò)了，一下子就能改正過來。還可以四人小組展開單詞搶答比賽。這樣的活動(dòng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。單詞的記憶是枯燥無味的，一個(gè)人的死記硬背遠(yuǎn)不如你問我答來得有趣和輕松。

小組合作除在課堂上進(jìn)行，在課外也起到很大的作用。學(xué)生每天把要掌握的單詞利用課間時(shí)間，到組長處進(jìn)行背誦，組長做好記錄。每組都由一個(gè)小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督單詞背誦。組員背誦給組長聽，完成之后由組長在表上簽字，組長相互背誦。最后組織小組競(jìng)賽，看哪組記得最好。在單詞太多難以記住，很多學(xué)生不愿意下功夫去背誦的情況下，利用小組合作的形式來學(xué)習(xí)記憶單詞不失為一個(gè)學(xué)習(xí)單詞的好方法。平時(shí)怕背單詞的學(xué)生也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相督促。分組后，組長能夠隨時(shí)監(jiān)督組員，使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆。課內(nèi)和課外齊頭并進(jìn)，學(xué)生教學(xué)生比老師的督促更加起作用。

4.聽寫

教師除了講究詞匯教學(xué)方法外，還應(yīng)采取有效的監(jiān)督措施，有計(jì)劃地安排學(xué)生每天記憶10個(gè)單詞，第二天進(jìn)行聽寫，根據(jù)聽寫的情況，對(duì)寫得好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，差的要進(jìn)行幫助和跟蹤。沒達(dá)到要求的組員在組長處再接受檢查。優(yōu)秀的學(xué)生成為老師的好幫手，利用課余時(shí)間來幫助學(xué)困生復(fù)習(xí)錯(cuò)誤的單詞，給他聽寫、批改，有錯(cuò)誤的繼續(xù)進(jìn)行復(fù)習(xí)訂正，直到全部掌握為止。最后，向老師匯報(bào)小組單詞聽寫情況。不管是為了自己還是全組的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)力去記單詞，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此推動(dòng)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

單詞學(xué)習(xí)條理化，提高了效率。在合作過程中，學(xué)習(xí)后進(jìn)生受益匪淺，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓。積極性的提高，壓力的減輕，也將原本枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于參與的、輕松愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作的愿望有效地激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

總而言之，合作學(xué)習(xí)以開發(fā)和利用課堂中人與人的關(guān)系為基點(diǎn)，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在交往互動(dòng)中完成自己的知識(shí)建構(gòu)。小組成員互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從同伴那里感受合作共事和分享成果的愉快。合作不僅是學(xué)習(xí)手段，它還是一種目的。合作精神與合作能力在合作的過程中得以培養(yǎng)和提高。小組合作學(xué)習(xí)需要我們不斷探索，努力研究，使之更完整、更合理、更有效。

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