秦克技

摘 要：數(shù)學學習的本質(zhì)是教學思維活動的過程，學生的邏輯思維能力在學生學習數(shù)學的一切能力中居于核心地位。目前，越來越多的教師都致力于對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。但低年級學生的思維方式單一，所以，在教學中培養(yǎng)他們的邏輯思維能力是一項比較艱巨的任務(wù)，還需要教師繼續(xù)探討。

關(guān)鍵詞：邏輯思維；低年級；主動

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容進行初步的分析、綜合、比較，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活?！背醪脚囵B(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)之一。在小學低年級數(shù)學教學中，我在指導(dǎo)學生學習知識的同時，有針對性地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力①，具體抓了以下幾方面。

一、創(chuàng)造學生思維的情境，讓學生主動思維

低年級學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。在實際教學當中，學生對學習的主動性較差，常依賴教師無休止的引導(dǎo)。面對學生如此強的依賴性，教師需要善于創(chuàng)造學生主動學習的情境，引導(dǎo)學生主動學習，從而主動運用自己的思維能力，進行自我思考。因此，教師在創(chuàng)造情境時，要有意識地從學生的實際需要出發(fā)，挖掘教材中積極的知識因素，精心設(shè)置問題情境，巧妙設(shè)置疑問來激發(fā)學生思維。如，在教學“18-9=9”時，學生做題的方法各不相同，有的靠數(shù)石子，有的死記硬背得數(shù)歌。學生的思維水平不在一個層次上，思維方法不同，這時我們就可以提問“還有簡單的方法嗎？”在這個問題的激發(fā)下，學生會主動地發(fā)散思維，進行思考。

二、從實際教材入手，逐步升華，促進學生思維的靈活性

學生的思維能力比較單一，缺乏變通的能力。因此，在教學過程中，講授新知識時，要充分利用學生常見的材料來輔助分析講解。如，在教學“認識直角”時，教師可以利用學生常見的事物如：三角板的直角，窗戶的直角，門框的直角，黑板的直角來形象地向?qū)W生說明不管是哪里的直角，大小都是相同的。這樣一來，就把原本抽象的知識，形象地向?qū)W生進行講述，讓學生學會靈活思維，從實踐中學知識。

在鞏固新知時，也要精選習題，選具有代表性的練習，鼓勵學生多思考，盡可能用靈活簡單的方法，運用生活實際中見到的事物去分析解決問題，從而逐步促進、升華學生的思維。

三、引導(dǎo)學生抓住思維的起始點、轉(zhuǎn)折點

數(shù)學知識的脈絡(luò)就像一張類似樹干的網(wǎng)絡(luò)，是由主干知識發(fā)展出新的支干知識的自然規(guī)律構(gòu)成的知識體系，是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的。所以在教授新知識的時候，要找到新知與舊知的銜接點，課前對舊知進行復(fù)習，作為學習新知的導(dǎo)入。比如，在學習乘法口訣“三五十五”時，可以復(fù)習舊知“5+5+5=15”來導(dǎo)入，再以“三個五相加等于十五”來引出“三五十五”這個新知識。在這個教學過程中，以加法來導(dǎo)入就是學生思維的起始點，即讓學生從已有的經(jīng)驗開始，讓思維發(fā)展，延伸乘法這個新的層次，這樣的開端符合學生的知識水平或思維特點，讓學生解決問題時如魚得水，這也說明學生的思維脈絡(luò)是順暢的、清晰的。

四、加大計算強度，提高學生的思維能力

如果面對不同的計算題，能快速得出答案，說明學生的思維能力得到了一定的提高。

1.不同的計算題用最簡單的方法計算

計算一道題目，方法不只有一種，在這樣的情況下，當學生面對不同的題目時，要教給學生最簡單的計算方法。如計算“8+6=14”時，用湊整十的方法比較快，而計算“6+6+3=15”時，用上乘法口訣比較快，等等。這樣一來，學生掌握了不同的計算方法，遇到不同計算題時，會不自覺地運用不同的方法，從而使學生在不同的思維方法之間跳躍，為提高思維的速度和能力做鋪墊。

2.加大計算強度，提高計算速度

學生學會了最簡便的計算方法，并不能馬上做到提高思維能力，還要加大計算的強度，要求學生不斷提高計算的速度。這一環(huán)節(jié)可以通過加大練習的數(shù)量，并通過搶答、游戲、限時計算、有獎競賽等多種形式進行實現(xiàn)。低年級的學生生性好動、好玩，多種形式計算激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣，再通過長期的速度訓練，就可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，提高他們的思維能力。

五、注重應(yīng)用題教學，訓練思維

應(yīng)用題的教學不同于計算題教學，它涉及用語言來分析題目。而語言是思維的工具，因而運用應(yīng)用題教學來培養(yǎng)學生的邏輯思維是一個明智之舉。應(yīng)用題教學，加強了數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好方法。如，在教授“果園里有8棵蘋果樹，10棵桃樹，你能提出什么問題？”這道應(yīng)用題時，老師可以通過改變思維方法、思維方向、轉(zhuǎn)換思維形式等方法，分析題目思路，引導(dǎo)學生提出不同的問題，并用語言口頭表達出來。這樣一來，就達到了對數(shù)量關(guān)系的不同表達方法的思考，訓練了學生的邏輯思維能力。

總之，低年級的邏輯思維能力培養(yǎng)是我們當今數(shù)學教學中的必然趨向。面對學生思維的不充分，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法還有很多，只要我們能給學生一個自由的學習空間，讓學生主動思維，運用實際材料、貼近生活，加大訓練強度，并輔助于應(yīng)用教學，相信一定能發(fā)展學生的邏輯思維，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

D.Q.麥克倫尼.簡單的邏輯學[M].趙明燕，譯.浙江人民出版社，2013-06.