樊榮

摘 要：目前來看初中階段的新課程改革已經(jīng)逐漸成熟，但是高中新課程改革存在一定的滯后性，正是這一現(xiàn)象導(dǎo)致初高中教師在教學(xué)目標、教學(xué)材料等環(huán)節(jié)上出現(xiàn)脫節(jié)問題。那么，當下初高中教學(xué)的有效銜接是最主要的工作目標，這也是推動高中新課程改革的有效方式，最終實現(xiàn)提高高中教學(xué)質(zhì)量、提升高中辦學(xué)效益等教育目標。本文以此為主線對初高中銜接教學(xué)的組織與實施進行分析，并根據(jù)實際情況給出具體意見和建議。

關(guān)鍵詞：新課程；初高中；教學(xué)銜接；組織；實施

前言

高中課程與初中課程相對比，就會發(fā)現(xiàn)在知識體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、構(gòu)建范圍等方面都有一定的深度和難度，是知識結(jié)構(gòu)的一個跨越，銜接二者間的階梯非常陡峭。所以，新形勢下要求學(xué)校做好初高中教學(xué)的銜接，這是推動新課程改革發(fā)展的有效途徑之一。

1.以生源調(diào)查分析為初高中銜接教學(xué)組織與實施提供依據(jù)

通過對學(xué)生生源的調(diào)查，可以大致分為以下幾種：城市生源、農(nóng)村生源、公辦初中校生源、私立初中校生源、優(yōu)質(zhì)初中校生源、普通初中校生源。由于學(xué)習(xí)環(huán)境不同、教學(xué)模式不同、辦學(xué)特征不同，所以這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、心理特征、生活習(xí)性都存在較大差異。

若想要這些不同學(xué)習(xí)背景的初中生快速融入到高中新課程改革教學(xué)中，就需要針對高中一年級學(xué)生做詳細的生源調(diào)查分析，這是初高中銜接教學(xué)組織與實施的有效依據(jù)，并且能夠讓每一位科任教師都了解自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以個人狀況，教師可以根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果來制定教學(xué)任務(wù)，這樣能夠使高中新課程改革的落實得到保證。

[例如]第一，高中研究性學(xué)習(xí)活動課程，教師可以根據(jù)調(diào)查分析中的生源背景情況來劃分研究性學(xué)習(xí)小組，保證每一個小組的成員之間都能夠通過互補來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究、自主學(xué)習(xí)的形式完成研究性學(xué)習(xí)活動：第二，確定初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的范圍，如數(shù)、整式的運算、因式分解；解方程，包括一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組；解不等式，包括一元一次不等式、一元一次不等式組；分式、根式及其運算。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到二次方程及三次方程，一般應(yīng)用的方法都是巧解，這就需要學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中累積大量的解題經(jīng)驗，才能夠求出其配方、求根、化解等等問題。如果沒有初中做大量的練習(xí)，學(xué)生面對這些問題時即使有思路也只能束手無策、不會求解。

2.以新課程宣傳培訓(xùn)來激發(fā)師生雙方的主觀能動性

從前文中內(nèi)容能夠了解到，初中新課程改革要早于高中新課程改革，而且初中新課程改革已經(jīng)步入成熟階段，也就是說初中畢業(yè)生已經(jīng)接觸到新課程改革教學(xué)模式并已經(jīng)通過了中考的考核。但是，高中新課程改革正在推進階段，所以高中一年接的教師與學(xué)生的地位在一定程度上存在“錯位”現(xiàn)象。高中教師面對新課程改革需要渡過專業(yè)技能的升華到教學(xué)心理的適應(yīng)這一階段，高中一年級的學(xué)生面對新課程改革會發(fā)現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)上與初中相比有很大差異，所以學(xué)生要利用自身的學(xué)習(xí)能力來接納與了解高中新課程知識體系。針對當下這種情況來看，高中新課程的宣傳與培訓(xùn)工作的開展是具有很大必要性的。

[例如]初中學(xué)習(xí)的正整數(shù)指數(shù)函數(shù)Y=ax，其底數(shù)a必須為正整數(shù)，指數(shù)x必須為整數(shù)，高中階段涉及的指數(shù)，其底數(shù)a為正數(shù)，指數(shù)x推廣到了全體實數(shù)。這樣的教學(xué)區(qū)分在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多，教師應(yīng)針對這一部分內(nèi)容給與詳細的解釋。

那么，想要提高新課程背景下初高中銜接教學(xué)有效性，就要組織教師參加培訓(xùn)，教育部有關(guān)部門規(guī)定在每年暑假期間學(xué)校要選拔骨干教師參加省級、國家級的高中新課程改革培訓(xùn)，同時還要求高中起始年級的科任教師參加市級高中新課程改革培訓(xùn)，而且學(xué)校還要針對高中新課程改革的知識體系、綜合實踐課程、改革體系教學(xué)評價等內(nèi)容為教師制定定期的培訓(xùn)計劃，保證教師在培訓(xùn)過程中能夠全方位、多層次的理解與接受高中新課程改革。

3.以科研攻關(guān)為主為初高中銜接教學(xué)提供教研力量

高中新課程改革對各個學(xué)科的教學(xué)課標都提出了新要求與新標準，而各個學(xué)科在初高中銜接方而又各有特點，不一而足。例如，初中數(shù)學(xué)在新課程改革過程中大大降低了知識點難度，但是高中數(shù)學(xué)新課程中增加了知識點，而且高中教學(xué)是以高考為衡量標準的，所以新課程改革中的高中數(shù)學(xué)學(xué)科難度大大提升，針對這些教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校要突出發(fā)揮教研組與備課組的師資實力，以科研攻關(guān)為主為初高中銜接教學(xué)提供教研力量，群策群力，才能夠有效銜接初高中教學(xué)工作。

科研攻關(guān)主要的工作核心是確定課程引領(lǐng)，這就需要高一年級備課組為教研組提供基礎(chǔ)教學(xué)組成課題，并針對有關(guān)初高中銜接教學(xué)的校本科研課題進行研究。通常情況科研小組由高中部若干骨干教師與一名組長組成，研究工作主要有以下三個方面：第一，研究初高中銜接教學(xué)的校本課題理論；第二，根據(jù)研究規(guī)劃新課程改革下高中三年的教學(xué)目標與教學(xué)計劃，并針對每一學(xué)科的教材提出教學(xué)意見；第三，在校本課題研究基礎(chǔ)上為部分學(xué)科以“起點低，步子小，勤反饋，重矯正”為原則，適當編擬一些習(xí)題，用以撫平課本習(xí)題的臺階，使學(xué)生由淺入深、循序漸進地掌握數(shù)學(xué)知識。

為了輔助科研小組更加有效的完成初高中銜接教學(xué)的校本課題研究工作，學(xué)校需要為教師創(chuàng)建有利的工作環(huán)境：第一，圖書館中需要為科研小組準備完整的初中教材并根據(jù)各學(xué)科教材購買相應(yīng)的輔助材料；第二，要求高中起始年級教師閱讀并熟悉初中教材中的內(nèi)容，完成新舊知識的自然過渡；第三，各個學(xué)校之間可以開展銜接教研活動，組織初高中教師定期參加高中部新課程學(xué)科教研活動；第四，聘請社會教研精英到學(xué)校開展大型講座活動；第五，選拔優(yōu)秀教師在各個學(xué)?；顒又信e行示范課與教研課。初高中教師通過這種互聽、互講、互感的方式來創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，這將對初高中銜接教學(xué)起到助推作用。

4.結(jié)束語

教育推動社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)的受重視程度已經(jīng)趨于白熱化，所以新課程、新教材等全新的教學(xué)理念應(yīng)運而生，這就對每個教學(xué)單位提出了不同程度的教學(xué)改革要求。而當前新課改的要求實現(xiàn)初高中銜接教學(xué)，這是有機整合初高中教學(xué)資源、促進初高中協(xié)同發(fā)展的有效途徑，對于高中新課程改革也是起到助推作用的強勁力量。

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