倪林花

摘 要：本文結(jié)合筆者教學(xué)過程中的兩個(gè)教學(xué)片段來討論如何在課堂中讓學(xué)生自由地呼吸，愉快地成長。最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：英語課堂；自由空間；教學(xué)主體

著名教育家贊可夫說：“當(dāng)你滿腔怒氣要發(fā)作的時(shí)候，要先克制幾秒鐘，想想我是教師，這樣，也許會(huì)使你平靜下來?！痹谄綍r(shí)的課堂上，不乏有不守紀(jì)律的學(xué)生，作為教師的我們應(yīng)該要先按捺住火氣，善待他們的行為，有的還可以及時(shí)地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，作為精彩而美麗的生成教學(xué)。

一、 正確對(duì)待學(xué)生的插話

案例：師：Boys and girls ，look at this picture， what is it？

學(xué)生（坐在座位上自由發(fā)言）：Miss Ni， 我知道，我的衣服上就有（他得意地指著自己的衣服，大聲說道）！

師：（看著他，稍等片刻后）：Let me have a look.（在這名學(xué)生的衣服后面看到了一個(gè)字母M）

師：陳辰同學(xué)觀察地真仔細(xì)，能在自己的衣服上發(fā)現(xiàn)英語字母！讓我們一起來表揚(yáng)他：You are great！陳辰同學(xué)身上的M表示這件衣服是中號(hào)（領(lǐng)讀并教授該字母），那么我們剛剛學(xué)習(xí)的L字母就表示大號(hào)，小號(hào)是用字母“S”表示的。其實(shí)，在我們的生活中經(jīng)常能碰見英語字母?，F(xiàn)在我們就來做一個(gè)游戲“找生活中的英語字母”好不好？

立刻，教室里熱鬧起來。不一會(huì)兒，鉛筆盒、書包、橡皮、衣服……學(xué)生把教室里能看到的英語字母不管有沒有學(xué)過，都找了出來。

案例分析：一節(jié)英語字母教學(xué)課，由于學(xué)生的自由插話，變成了一節(jié)“找生活中字母”的活動(dòng)課。學(xué)生們?cè)谶@一過程中，不僅對(duì)已學(xué)字母加深了印象，更對(duì)未學(xué)的字母有了第一次的親密接觸，他們?cè)诨顒?dòng)中熱情高漲，那些讓學(xué)生覺得乏味的ABC，在學(xué)生尋找的過程中與學(xué)生接近了，學(xué)生也對(duì)他們不感到陌生了。我們知道，小學(xué)生的自控能力較弱，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，有了自己的想法立刻就要說出來，所以插話就成了小學(xué)課堂中常見的現(xiàn)象。許多老師對(duì)于這種現(xiàn)象頭痛不已，他們對(duì)插話的學(xué)生輕則不予理睬，重則大動(dòng)肝火，說他們擾亂課堂秩序。然而我覺得應(yīng)正確對(duì)待插話，有時(shí)它可能會(huì)成為一種很好的教學(xué)資源，它表明學(xué)生在認(rèn)真聽講、積極思考，它是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)。像上述案例中，那位學(xué)生在看到字母M時(shí)，產(chǎn)生了一種熟悉的感覺，所以在課堂上控制不住地喊起來。如果老師對(duì)于這種現(xiàn)象不予理睬或加以批評(píng)的話，那結(jié)果肯定不同了：第一，這位同學(xué)肯定沒有好心情再去上完這堂課，本來想表現(xiàn)一下自己不料卻被當(dāng)頭澆了一盆冷水，幼小的心靈受到了打擊：“以后，老師上課少插話，免得丟臉！”第二，其他學(xué)生也會(huì)認(rèn)為：“以后不能逞能，，幸虧我沒說，要不然多難為情??！”簡簡單單的一節(jié)課，如果老師處理不當(dāng)，無形中會(huì)扼殺學(xué)生自由發(fā)表自我見解的能力，這樣，一些有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的見解會(huì)理我們遠(yuǎn)去，長此以往，如何體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的的教學(xué)觀點(diǎn)，如何實(shí)施素質(zhì)教育，如何體現(xiàn)以人為本的教育思想？因此，教師只有正確樹立學(xué)生主體地位，給學(xué)生一個(gè)自由的氛圍，一個(gè)自我表現(xiàn)的空間，對(duì)學(xué)生在聽課過程中產(chǎn)生的想法不管是幼稚還是成熟，都要精心呵護(hù)，小心培養(yǎng)，才能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力、想象力。

二、 尊重學(xué)生的選擇

案例：單詞較完后，我就布置了抄寫單詞的作業(yè)。這時(shí)，我們班的李麗站起來說：“Miss Ni，我可以不用抄單詞嗎？”全班學(xué)生都驚訝地看著老師，“你能說說不抄的原因嗎？”“我昨天預(yù)習(xí)時(shí)，這些單詞都已經(jīng)會(huì)讀了而且還能默寫了?！迸?，原來是這么回事，有些學(xué)生不信，于是我就讓她到黑板上把單詞默寫下來，結(jié)果都沒錯(cuò)。作業(yè)，本來就是學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，然而這位學(xué)生已通過預(yù)習(xí)高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，叫人怎能不滿意！而且“不抄單詞”這個(gè)巨大的“誘惑”，讓其他學(xué)生也躍躍欲試，教師何樂而不為呢？

案例分析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是教育的主體，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每一位學(xué)生都有與眾不同的個(gè)性、特長。所以他們的學(xué)習(xí)方法也是不同的，教師不應(yīng)該用統(tǒng)一的模式去教育學(xué)生。

我們知道“教學(xué)”是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，而課堂教學(xué)作為學(xué)校的基本細(xì)胞，作為從事教學(xué)活動(dòng)的主要場所，就應(yīng)該給他們創(chuàng)造時(shí)機(jī)，營造自由學(xué)習(xí)的空間，去發(fā)揮自己的特長，表現(xiàn)自己的個(gè)性，讓他們?cè)谧约旱纳袕垞P(yáng)個(gè)性，讓他們擁有自己的人生。