蔡燕燕

摘 要：由于小組合作學(xué)習(xí)具有能使學(xué)生優(yōu)勢互補、增加語言實踐機會、培養(yǎng)學(xué)生主動探求語言知識、促進學(xué)生個性健全發(fā)展等諸多優(yōu)點，因而合作學(xué)習(xí)成為了新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。然而在真正的教學(xué)實踐中，我們有時候卻不知不覺地走入了新理念的教學(xué)誤區(qū)，使合作學(xué)習(xí)流于形式、浮于表面。對此，本文旨在通過分析英語課堂中出現(xiàn)的一些較為普遍的誤區(qū)現(xiàn)象，針對問題找出對策，希望以此來促進正確認識小組合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)新的生命活力，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)真正有效。

關(guān)鍵詞：小組合作；有效課堂；英語教學(xué)

在新課改的倡導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)作為有效的學(xué)習(xí)方式之一，已經(jīng)越來越廣泛地被運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中。誠然，小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生優(yōu)勢互補，增加語言實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生主動探求語言知識，促進學(xué)生個性健全發(fā)展。但筆者在平時的教學(xué)和聽課活動中發(fā)現(xiàn)，要真正將小組合作學(xué)習(xí)開展得行之有效，絕非易事。其實，以筆者的拙見，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效的根本原因并非合作學(xué)習(xí)者本身，而在于一些教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認識。下面我就簡單分析一下英語課堂中所出現(xiàn)的一些誤區(qū)，希望以此來拋磚引玉。

誤區(qū)一：分組過于草率—— 有人歡喜有人憂

在教學(xué)中，采用前后桌同學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的形式比較普遍，省時又方便。然而當合作開始后，有的小組由于都是優(yōu)等生，討論積極，你一言我一語，還頗有一番“你方唱罷我登場”的熱烈氣氛；而有的小組基本都是學(xué)困生，同學(xué)們只能“大眼瞪小眼”，靜靜地等待老師叫停，或者有的學(xué)困生小組干脆在合作時間里津津有味地交流跟學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的內(nèi)容，濫竽充數(shù)；有的小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異過于懸殊，合作討論儼然成了優(yōu)等生在唱“獨角戲”，學(xué)困生則完全成了旁聽生，東張西望，無所事事。

其實，這樣的合作學(xué)習(xí)顯然是低效的。教師在組織過程中忽略了“小組優(yōu)化組合”這一點，學(xué)習(xí)水平參差不齊，勢必會使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生喪失自信，在交流中要么無話可說，要么人云亦云。這樣就失去了小組合作的真正意義。

因此，教師在合作學(xué)習(xí)分組時不能過于草率，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、能力、性格以及教學(xué)內(nèi)容等諸多因素，有針對性地科學(xué)地進行分組。當然，在學(xué)習(xí)過程中還是有可能優(yōu)秀學(xué)生扮演核心人物，學(xué)困生可能會膽小怯懦，教師首先要鼓勵他們，建立起“我能行”的積極欲望，提高他們的自信心，同時更要教育優(yōu)秀生為學(xué)困生提供更多的幫助，讓他們感到小組學(xué)習(xí)的成績是他們共同努力的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。只有這樣，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，才能讓每一位學(xué)習(xí)成員在交流中都有所得。

誤區(qū)二：分工不夠明確—— 有人忙碌有人閑

某教師執(zhí)教牛津5B Unit3 Hobbies一課時，人手一張表格，請學(xué)生在組內(nèi)合作開展小調(diào)查“Do you have any hobbies？ Yes， I do. I like…”合作開始了，組內(nèi)成員開始爭論角色了，有的還互相推諉。好不容易終于分工協(xié)商完成了。接下來，問的只管忙著一個個地問“Do you have any hobbies？”，答的只管自己回答完就開始無所事事了，負責記錄的同學(xué)也始終只管邊聽邊打鉤，似乎學(xué)生們各司其職、互不干涉，課堂氣氛也不錯。然而當輪到每個小組匯報調(diào)查結(jié)果時，又是一片靜悄悄了，沒幾個學(xué)生愿意舉手發(fā)言。

顯然，教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者，對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解還缺乏認識，片面地、形式化地理解了合作學(xué)習(xí)。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。

其實，在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)明確每一個成員的分工，可以針對學(xué)生不同的性格和能力分給相適應(yīng)的角色，也可以讓組內(nèi)成員輪流問答，輪流當“小記者”、“新聞發(fā)言人”和“新聞記錄人”等。只有分工到位，才能真正讓小組合作互動起來，才能在活動中真正提升學(xué)習(xí)效率。

誤區(qū)三：時機不甚恰當—— 面面相覷 不知所措

有位教師在出示了I am reading a magazine. Mike is swimming now. They are having an English lesson…一組句子后，請學(xué)生歸納總結(jié)現(xiàn)在進行時態(tài)的一般結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)問題后，教師馬上宣布小組合作開始。可學(xué)生的大腦還沒來得及做任何思考，有的一臉茫然，有的面面相覷，一副不知所措的樣子。

顯然，教師缺少對學(xué)生的引導(dǎo)，缺少給出學(xué)生的思考時間，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考、深思熟慮，匆忙展開討論，結(jié)果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分和修正自我的錯誤。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生的任何討論交流、探究思考，必須有自己的見解和前認知能力作為基礎(chǔ)，尤其是當涉及一些語法規(guī)律或現(xiàn)象時，教師必須留給學(xué)生一定的獨立思考的時間，然后再進行合作探究，只有在思考達到一定程度后的合作交流，才可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，才真正使得合作有意義。

誤區(qū)四：評價過于單一— 千人一面 作用甚微

在很多次的聽課中我發(fā)現(xiàn)，當小組合作結(jié)束后，往往由組內(nèi)的優(yōu)等生起立總結(jié)陳詞，然后一開口大多數(shù)學(xué)生都會說：I think…較少有小組在匯報交流時說We think…而教師在聽取學(xué)生的發(fā)言后也往往會用Good！/ Excellent！ Well done！/ Lets clap for him/her！等語言加以評價。

如此一來，合作時是集體智慧，評價時卻是個人才能，評價與合作脫節(jié)了。我想，長此以往，勢必會使得組內(nèi)其他成員的參與積極性減弱，從而失去小組合作的意義。當然，合作學(xué)習(xí)并非只能表揚集體而不能表揚個人。對于那些在合作學(xué)習(xí)過程中有突出表現(xiàn)的個人也完全不必吝惜真誠的贊許。只有兼顧到集體與個人的全面評價方式，才能有利于激發(fā)起每一位成員的參與合作熱情，才能有利于形成組內(nèi)合作、組間競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。

要真正實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，還需要我們每一位教師在教學(xué)中不斷地摸索和積累。在學(xué)習(xí)中提高，在反思中進步，在實踐中收獲。只要我們能時刻以學(xué)生的發(fā)展為本，就一定能走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，迎來真正有效的英語課堂。