劉蘇蓮

摘要：教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方式，而提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。本文通過研究歷史課堂提問的方法和藝術(shù)，提出逆向假設(shè)法、“解剖麻雀”法、歷史再現(xiàn)法、區(qū)分比較法、現(xiàn)象本質(zhì)法、聯(lián)系現(xiàn)實法等六種提問方法，力求對充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高歷史教學(xué)質(zhì)量有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；提問；探索

一、問題的提出

蘇格拉底認為：“最有效的教學(xué)方法不是告訴學(xué)生答案，而是向他們提問。問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。思想應(yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師僅僅應(yīng)當(dāng)像助產(chǎn)士那樣辦事?！盵1]現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，“疑問是思維的導(dǎo)火索”。

學(xué)貴有疑、學(xué)貴在問，而教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)起引導(dǎo)作用，問題教學(xué)法也得到不少教師的重視。但實際上，往往存在很多無效的課堂提問，如問題過淺、無需思考、題意籠統(tǒng)、題目過大等。而無效的提問對于學(xué)生主體性作用發(fā)揮十分不利。

那么，教師應(yīng)該提什么樣的問題？怎么樣提出問題？是一個值得我們探究的問題。筆者認為，要優(yōu)化課堂提問，通過藝術(shù)化的、有效性的歷史課堂提問策略，使師生雙方形成教與學(xué)的良性循環(huán)，提高課堂效率。

二、如何設(shè)計好歷史課堂提問

高中學(xué)生各方面思維都比較成熟，有自己獨立思考的能力，因此要引導(dǎo)學(xué)生進行各種啟發(fā)性聯(lián)想。課堂提問要把握好三個度：一是難度，即提問要難易適中；二是梯度，層層遞進、由淺入深；三是效度，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

在提問的方式上，除了通過直觀設(shè)問法、綜合歸納法等方法，向?qū)W生提出知識性問題外，更要注重提問藝術(shù)，通過開放性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性，開展探討式教學(xué)，使學(xué)生不能從課本中找出現(xiàn)成答案，必須在大范圍、多章節(jié)中，經(jīng)過深入思索才能整理出來，從而充分調(diào)動學(xué)生發(fā)散性思維，提高課堂效率。

1.逆向假設(shè)法。歷史不能假設(shè)，但問題可以假設(shè)。教師可以從相反的角度或其他角度提出問題，以激發(fā)學(xué)生思維，深化學(xué)生認識歷史知識的本質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，突出正面事物發(fā)展的必然性，進而揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律。如學(xué)過“鴉片戰(zhàn)爭”后問：如果林則徐不禁煙，戰(zhàn)爭會不會避免？這樣學(xué)生對偶然性與必然性，直接原因與根本原因就有深刻的認識。

2.“解剖麻雀”法。就是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進行邏輯推理，從而得出結(jié)論。設(shè)計提問時，應(yīng)由淺及深、由表及里，步步深入、層層發(fā)問，以理解問題的來龍去脈。例如，在講《資本主義世界經(jīng)濟危機》一課時，就可以設(shè)計一連串的問題來導(dǎo)入：“紐約股市為什么會有這么大的威力，引發(fā)世界經(jīng)濟危機？為什么是股市而不是其他行業(yè)的崩潰，標(biāo)志著經(jīng)濟危機的爆發(fā)？危機爆發(fā)后，華爾街成為美國人心目中一切痛苦的根源，你認為這種觀點對嗎？”通過這樣層層深入的提問，抓住學(xué)生求知的心理，也更加能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.歷史再現(xiàn)法。為了形象、深刻地分析一個歷史現(xiàn)象，可以通過讓學(xué)生扮演歷史人物，身臨其境體驗人物角色，加深課堂印象。例如，在教學(xué)“西安事變”時，我就這樣發(fā)問：“假如你是張學(xué)良、楊虎城，你會怎樣做？假如你是以毛澤東為首的中共中央，你有何主張？”通過回答這些問題，學(xué)生由被動接受老師分析國內(nèi)各階層的主張轉(zhuǎn)變?yōu)橐援?dāng)事人身份主動探究時局，便于學(xué)生采用代入思維，理解西安事變的性質(zhì)與和平解決西安事變的重大意義。

4.區(qū)分比較法。就是將一個問題對應(yīng)的兩個方向，或同一事件的某些相關(guān)因素或兩個截然相反的事件進行對比，經(jīng)過啟發(fā)，得出結(jié)論，以加深對事物本質(zhì)特征的認識理解。如：在《羅斯福新政》一課時，可以設(shè)問西方大危機時的蘇聯(lián)經(jīng)濟建設(shè)如何（模式和效果）？羅斯福新政與斯大林經(jīng)濟體制有何區(qū)別？（從時間、內(nèi)容、影響上作比較）。激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學(xué)生思維。這種提問多用于理清易混淆的概念或事物。要確定好對比項，才能理清脈絡(luò)、去偽存真，達到解疑析難的目的。

5.現(xiàn)象本質(zhì)法。在歷史教學(xué)中，我們會碰到錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，這正是進行思維訓(xùn)練不可忽視的材料。如，秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策，但結(jié)果卻不一樣：前者走向崩潰，后者走向鼎盛；中國的民族資產(chǎn)階級一方面要求擺脫帝國主義、封建主義的束縛和壓迫，另一方面又同帝國主義和封建主義存在著千絲萬縷的聯(lián)系；等等。通過對這些現(xiàn)象進行設(shè)問，可以幫助學(xué)生思考這些現(xiàn)象，并透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì)，預(yù)見歷史發(fā)展的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，提高歷史思維能力。這種問題常常和敘述型問題結(jié)合在一起設(shè)計。

6.聯(lián)系現(xiàn)實法。在講授歷史問題時，要注意聯(lián)系現(xiàn)實問題，包括聯(lián)系當(dāng)前國際局勢的問題、現(xiàn)實社會問題、實際生活問題、學(xué)生思想問題，等等，力圖為歷史課注入新的活力。在教學(xué)過程中，我針對一些熱點問題，將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系在一起，如在講到抗日戰(zhàn)爭時，我設(shè)計了一個問題：“目前，日本國內(nèi)的右翼勢力一再抬頭，公開聲稱購買釣魚島，釣魚島事件不斷升溫，極大地危害了中日正常關(guān)系。釣魚島問題是怎么產(chǎn)生的？你認為中日間會否爆發(fā)沖突，會引發(fā)戰(zhàn)爭嗎嗎？如果會，你認為什么時候、什么條件下會觸發(fā)？”同學(xué)們就可以各抒己見了，這樣就加強了歷史學(xué)以致用的目的。

三、課堂提問要注意的事項

歷史教育專家葉小兵認為，教師提的問題應(yīng)該符合以下要素：（1）圍繞著教學(xué)的重點提出問題，使問題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù)；（2）提出的問題是明確而具體的，便于使學(xué)生領(lǐng)會要求；（3）提出的問題能夠引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進行探究；（4）問題有一定的疑難性，能夠調(diào)動、引發(fā)學(xué)生積極思考。[2]

在提問時，對每一個學(xué)生的回答，要及時給予簡短而確切的評語；適時適度的評價要以鼓勵為主，對學(xué)生回答的失誤，教師或者可超前性追問或再次遞進提問，讓學(xué)生對自己的失誤恍然大悟；要想方設(shè)法讓每位學(xué)生都有回答問題的機會，讓每個學(xué)生有話想說、有話能說、有話盡說，只有這樣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！币ㄟ^優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問藝術(shù)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更好地形成歷史意識、歷史思維、歷史觀點、歷史方法。

參考文獻：

[1]魏書生主編：《如何做最好的老師》，南京大學(xué)出版社，2009年8月第1版

[2]葉小兵：《歷史老師的提問》《歷史教學(xué)》（津），2005年11期