劉軍

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為都發(fā)生了深刻的變化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)也對(duì)教師提出了新的要求。為了適應(yīng)新的要求必然要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行探索性的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過程中在學(xué)生預(yù)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂提問、練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、課堂討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)無(wú)效的教學(xué)行為在所難免，它影響了教學(xué)效果，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也產(chǎn)生了負(fù)面影響。本文梳理了常見幾種無(wú)效教學(xué)行為的表現(xiàn)，希望能對(duì)廣大教師實(shí)踐新課程改革理念有所裨益。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 無(wú)效行為 表現(xiàn)

新課程改革的實(shí)施使教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為都發(fā)生了深刻的變化，這種變化源于教師自身的不懈努力，并對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了直接影響。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)教學(xué)過程和教學(xué)效果的關(guān)系，可以把教師的教學(xué)行為分為有效行為和無(wú)效行為兩大類。所謂無(wú)效教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中偏離教學(xué)目標(biāo)、違背教學(xué)規(guī)律、忽視教學(xué)對(duì)象而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為。無(wú)效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾了教學(xué)效果，對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生了負(fù)面影響。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的無(wú)效教學(xué)行為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求缺乏明確的方法指導(dǎo)和目標(biāo)要求

近年來(lái)，隨著安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”、 山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式等課堂教學(xué)模式聞名全國(guó)，課前預(yù)習(xí)越來(lái)越為一線教師們所重視。但許多教師只是一味強(qiáng)調(diào)要學(xué)生預(yù)習(xí)，沒有明確的方法指導(dǎo)和目標(biāo)要求，這就使得學(xué)生草草看一遍書就算是預(yù)習(xí)了，并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的真正目的。教師需要認(rèn)真研究教材，合理而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)造良好的預(yù)習(xí)情境，并為學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

二、為適應(yīng)新課改進(jìn)行刻意的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)低效甚至是無(wú)效的教學(xué)過程

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)局限于概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作與交流、自學(xué)等都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，具體的各個(gè)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)、各個(gè)環(huán)節(jié)之間如何相互銜接從而更有效地達(dá)到教學(xué)效果是一個(gè)關(guān)鍵的步驟。沒有進(jìn)行課前精心教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教學(xué)過程往往是教師講解、教師提問、讓學(xué)生討論，再由教師小結(jié)這樣一個(gè)過程，這個(gè)過程看似適應(yīng)了新課程改革關(guān)于體現(xiàn)學(xué)生主體地位的要求，但往往是形式上的表現(xiàn)，并沒有從實(shí)質(zhì)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或者說(shuō)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)于某些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)講這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有畫蛇添足之嫌。教學(xué)中應(yīng)重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣、積極性與主動(dòng)性，不能刻意地進(jìn)行這種教學(xué)設(shè)計(jì)，要避免浮躁、盲目和形式化的傾向，以免影響課堂教學(xué)的效率。

三、混淆了提問式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，出現(xiàn)了無(wú)效的課堂提問

提問是教學(xué)過程中一個(gè)常見的教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話的教學(xué)活動(dòng)。然而，在教學(xué)過程中，教師的問題設(shè)計(jì)上仍然存在一些缺陷，無(wú)效提問現(xiàn)象普遍存在。主要表現(xiàn)在有些教師在教學(xué)中混淆了提問式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，在課堂教學(xué)中以“滿堂問”代替對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，看似教師和學(xué)生之間的交流頻繁，事實(shí)上，因?yàn)閷W(xué)生沒有自己消化和吸收的過程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得有效的學(xué)習(xí)信息。

四、課堂練習(xí)安排不合理，出現(xiàn)了無(wú)效課堂練習(xí)

目前，在初中課堂，學(xué)生模仿練習(xí)，機(jī)械套用公式、定理的現(xiàn)象依然很多。這種練習(xí)沒有目標(biāo)，沒有層次性，讓學(xué)生只是機(jī)械系地重復(fù)，更談不上前后知識(shí)之間的聯(lián)系。課堂練習(xí)應(yīng)該在教師的正確指導(dǎo)下，基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，以鞏固知識(shí)和提高能力為目的，通過科學(xué)和藝術(shù)的訓(xùn)練措施，有針對(duì)性地進(jìn)行典型習(xí)題的適量練習(xí)。

五、模糊不清的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)成為無(wú)效的教學(xué)過程

評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。教師的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。學(xué)生需要教師的尊重和關(guān)心，需要教師給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該清晰、明確、具體，這雖然已經(jīng)是共識(shí)，但是模糊的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象依然普遍存在。模糊的評(píng)價(jià)能使數(shù)學(xué)課堂變得乏味而單調(diào)、無(wú)聊，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，更不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在這種情況下教學(xué)評(píng)價(jià)過程對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的作用就幾乎可以忽略了。

六、忽略合作探究的主要目的，設(shè)計(jì)無(wú)效的課堂討論

在平時(shí)的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師提出一個(gè)問題后，無(wú)論是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，只是由于課堂討論是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就組織課堂討論，這樣就導(dǎo)致有些學(xué)生可能對(duì)要討論的問題都不明確，討論言之無(wú)物，沒有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到有益的促進(jìn)作用。事實(shí)上，我們應(yīng)該沉靜下來(lái)進(jìn)行反思和設(shè)計(jì)，理性地對(duì)待新課改，不做表面工作，讓數(shù)學(xué)回歸本源，使合作探究真正成為提高課堂數(shù)學(xué)課堂效率的有效手段。

影響課堂教學(xué)效率的原因很多，數(shù)學(xué)課堂中的無(wú)效教學(xué)行為整體來(lái)講依然還是存在的。這就需要我們每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中認(rèn)真領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理架構(gòu)知識(shí)體系，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，深入了解每一位學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)造知識(shí)生成的情境空間，盡量減少無(wú)效教學(xué)的干擾，提高教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.2011.