姜煥章

【摘要】九年級(jí)學(xué)生面臨中考和升學(xué)的壓力，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)往往采取死記硬背的方法和題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)能吃透，造成思維僵化、學(xué)習(xí)成效低等問(wèn)題。在考試成為學(xué)生最大壓力的時(shí)候，化學(xué)教師應(yīng)該積極探索減輕負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的新方法。探究式教學(xué)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的全新的教學(xué)模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，努力提升高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí) 化學(xué) 探究性教學(xué) 思考 實(shí)踐

教育部《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“普通高中化學(xué)課程……培養(yǎng)（學(xué)生）探究化學(xué)問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”在化學(xué)教學(xué)中推行探究式教學(xué)方法，其主要目的是通過(guò)教師的引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

一、什么是探究性教學(xué)

探究具有探索和研究的含義。探究性學(xué)習(xí)指：“學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的涉及預(yù)測(cè)、假設(shè)、信息篩選、思考進(jìn)一步探索的問(wèn)題等，并將探究進(jìn)程以一定方式進(jìn)行表述，在這個(gè)過(guò)程中與他人的合作或交流?！笨梢?jiàn)，探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，意在強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，探究的內(nèi)容并不是確定的，要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、不畏權(quán)威和勇于創(chuàng)新的精神。

二、探究性教學(xué)在九年級(jí)化學(xué)課堂的應(yīng)用

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際應(yīng)用探究性教學(xué)。新課程理念要求化學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，教師從學(xué)生的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理偏好等具體特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)。各種教學(xué)活動(dòng)圍繞增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)中心，強(qiáng)化學(xué)生勤于思考、善于分析、敢于實(shí)踐的綜合能力，達(dá)到遇到問(wèn)題不妥協(xié)、分析問(wèn)題不呆板、解決問(wèn)題不僵化的教學(xué)目的，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性和解決問(wèn)題的開(kāi)創(chuàng)性。學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力離不開(kāi)教師的合理引導(dǎo)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，用廣大學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的興趣。比如，在講授空氣知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察超市里常見(jiàn)的帶有密封包裝的蛋黃派，接著提出與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考和探究心理：（1）蛋黃派的包裝為什么鼓鼓的？（2）包裝袋里除了蛋黃派還有什么？（3）蛋黃派包裝袋里充的是什么氣體？是空氣嗎？（4）這種氣體對(duì)蛋黃派都有什么作用？因?yàn)榈包S派是學(xué)生最常見(jiàn)、最常吃的食物，鼓鼓的包裝袋在教師的提問(wèn)下立刻引起了學(xué)生的興趣。教師按照生活常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確地思考問(wèn)題，先讓學(xué)生回答蛋黃派的主要成分，得出是淀粉和油脂，在空氣中容易氧化變質(zhì)。而包裝完好的蛋黃派卻能比較長(zhǎng)的時(shí)間不會(huì)變質(zhì)。于是，讓學(xué)生推斷包裝袋中的氣體不是空氣或氧氣的結(jié)論。教師通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，引發(fā)學(xué)生探究心理同時(shí)對(duì)知識(shí)的傳授也逐步完成了。

2.激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)用探究性教學(xué)?！读x務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出： “讓每一個(gè)學(xué)生能以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心?！爆F(xiàn)實(shí)問(wèn)題最能引起直觀的感受和體驗(yàn)，尋求解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的辦法，能讓學(xué)生體驗(yàn)到“望盡天涯路”的艱辛和解決問(wèn)題的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。比如，教師在講解氣體溶解度的知識(shí)時(shí)，可以舉出下面的例子。打開(kāi)可樂(lè)的瓶蓋時(shí)會(huì)發(fā)出“嗤”的一聲，有氣體跑出來(lái)，同時(shí)可以看到瓶中有很多氣泡不斷涌出。教師可以這樣提問(wèn)：（1）打開(kāi)可樂(lè)瓶蓋時(shí)，跑出的是什么氣體？（2）為什么平時(shí)瓶中的氣體不會(huì)跑出，瓶蓋打開(kāi)時(shí)氣體才跑出來(lái)？（3）用什么辦法才能讓可樂(lè)瓶中的氣泡增加或者減少？（4）喝了可樂(lè)后為什么總是打嗝？可樂(lè)是學(xué)生司空見(jiàn)慣的飲料，教師的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生探究日常生活現(xiàn)象的欲望，積極探尋答案。教師通過(guò)一步一步的提問(wèn)，層層深入，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和探究原因的同時(shí)，揭示“影響氣體溶解度”的原因：溫度、壓力和氣體自身的性質(zhì)等。通過(guò)這種方式，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)課堂上習(xí)得的知識(shí)解釋日常生活中問(wèn)題的本質(zhì)，大大激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.利用時(shí)事熱點(diǎn)應(yīng)用探究性教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自身想學(xué)習(xí)才能切實(shí)增強(qiáng)自身的素質(zhì)和能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)掘?qū)W生自主解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、探索和鉆研身邊的各種問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，從而激發(fā)學(xué)的生興趣和探究意識(shí)。比如：節(jié)能燈的普及對(duì)生活提供了便利和能源的節(jié)約，但廢棄節(jié)能燈的處理成為一個(gè)威脅環(huán)保的問(wèn)題，可以讓學(xué)生思考節(jié)能燈對(duì)環(huán)境的有哪些危害，怎樣回收處理節(jié)能燈等。通過(guò)這樣提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)功能的感性認(rèn)識(shí)。

將探究性教學(xué)運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，能夠提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和探究的能力，使得化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

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