段梅

【摘要】教育信息化和教育手段的現(xiàn)代化對中小學(xué)語文教學(xué)提出了全方位的整合要求，改變了或正在改變著傳統(tǒng)的拼音、漢字教學(xué)。我們可以從人機(jī)交互與拼音漢字教學(xué)、CAI課件與課堂語文教學(xué)、信息處理與語文閱讀教學(xué)、虛擬網(wǎng)絡(luò)空間與作文教學(xué)四個(gè)方面，分析信息技術(shù)對中小學(xué)語文教學(xué)的整合要求以及語文教學(xué)應(yīng)有的策略。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文教學(xué) CAI課件 虛擬網(wǎng)絡(luò)空間

一、人機(jī)交互與拼音漢字教學(xué)

信息技術(shù)背景下的拼音漢字教學(xué)，有一個(gè)很重要的實(shí)踐基礎(chǔ)就是：人機(jī)交互?，F(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人除了人際交往外，還有一個(gè)很重要的交往空間，那就是人機(jī)交互。除了對自然語言的處理外，還有對計(jì)算機(jī)語言和網(wǎng)絡(luò)語言的處理。因此，傳統(tǒng)的拼音漢字教學(xué)，除了承載原有的任務(wù)以外，又承載了另一個(gè)重要功能，成為人機(jī)交互的接口，并進(jìn)而成為網(wǎng)上交往的接口。這必然對拼音漢字教學(xué)的方式和方法提出新的要求，要求拼音教學(xué)和漢字教學(xué)進(jìn)行功能上的擴(kuò)展。

近50年來，拼音教學(xué)已基本形成成熟的套路。但對它的作用的認(rèn)識(shí)就比較多樣化了。有的認(rèn)為是“工具”，有的認(rèn)為是“拐棍”。隨著拼音輸入法，如全拼、雙拼、智能ABC、紫光拼音輸入法等的廣泛應(yīng)用，中文信息處理由字處理向詞處理的過渡，越來越多的人認(rèn)識(shí)到拼音輸入法的方便快捷、易學(xué)易用。拼音教學(xué)愈顯重要。相應(yīng)地，21世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué)，在設(shè)計(jì)拼音教學(xué)時(shí)，就很應(yīng)該加入輸入法的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用拼音輸入法打拼音節(jié)、熟悉音節(jié)，為識(shí)字打字做好準(zhǔn)備，拓展?jié)h語拼音學(xué)習(xí)的功能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

二、CAI課件與課堂語文教學(xué)

1.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加注重自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。

2.改變了師生的角色和責(zé)任，變傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生—語文教材”三因素構(gòu)成的教學(xué)模式為“教師——學(xué)生——語文教材——教學(xué)課件”四因素構(gòu)成的教學(xué)模式，一定程度上減輕了教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，教師處在組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的角色。課堂變?yōu)閷W(xué)生的課堂、課件的課堂，增強(qiáng)了互動(dòng)性和學(xué)生的自主性。

3.改變了學(xué)生的思維過程，由原來教師引導(dǎo)下的單向思維變?yōu)槎嘞虻陌l(fā)散型思維。因?yàn)樨S富所以多向，由于好奇故而探究。

4.改變了教師原有的備課方式，增大了備課的內(nèi)容和難度。由于語文CAI課件內(nèi)容的多樣性，學(xué)生提問的不確定性，促使教師要不斷地“充電”、精心地準(zhǔn)備、認(rèn)真地引導(dǎo)、準(zhǔn)確地作答，否則就難以承擔(dān)起課堂調(diào)控的責(zé)任。

三、信息處理與語文閱讀教學(xué)

信息時(shí)代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)要求必須具有很強(qiáng)的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統(tǒng)語文教學(xué)所忽視的重要環(huán)節(jié)。

1.語文閱讀的形態(tài)得到極大的豐富。除了原有的紙介質(zhì)信息載體外，錄音帶、錄像帶、光盤等聲像資料，電子書（e.book），網(wǎng)絡(luò)資源（信息庫、數(shù)據(jù)庫、各種網(wǎng)站）均已成為學(xué)生的閱讀載體。閱讀形態(tài)千變?nèi)f化，促使學(xué)生必須養(yǎng)成開放的閱讀心態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)高密度學(xué)習(xí)、全方位信息輸入的理解方式，否則就會(huì)在將來的信息大潮中無所適從。

2.閱讀方式由單一的理解型轉(zhuǎn)向探究型，字詞典的功能漸漸被電子詞典所取代，查字查詞更為便捷，閱讀密度和強(qiáng)度增大。資料檢索和查詢一日千里。這些都會(huì)對閱讀教學(xué)產(chǎn)生較大影響。建構(gòu)主義和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，與信息處理相輔相成的新型閱讀教學(xué)模式的探索，已經(jīng)取得了一些成果。如香港大學(xué)教育與課程學(xué)系母語教學(xué)教師支援中心嘗試的“三維六階主動(dòng)探究式閱讀模式”；華南師范大學(xué)附屬中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)模式”；還有廣東省佛山、深圳、東莞、珠海等地中小學(xué)探索的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式等等。

四、虛擬網(wǎng)絡(luò)空間與作文教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，不論是從文題選定、學(xué)生習(xí)作，還是從教師批改點(diǎn)評、師生溝通交流幾個(gè)環(huán)節(jié)來看，都具有簡潔、快速、目的性強(qiáng)的特點(diǎn)。因?yàn)樨S富的網(wǎng)絡(luò)資源完全可以拓展學(xué)生的知識(shí)空間，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索功能，找到與文題相關(guān)的眾多資料，評判處理，有感而發(fā)，寫出文質(zhì)兼美事例豐盈的文章。同時(shí)師生也可以就時(shí)下的某種社會(huì)現(xiàn)象，共同評點(diǎn)討論，確定寫作內(nèi)容，使學(xué)生旁征博引各抒己見，激發(fā)起他們獨(dú)立思考、獨(dú)立表達(dá)的能力和激濁揚(yáng)清的社會(huì)責(zé)任感。這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求恰相契合：“根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)信息量大、傳播速度快、傳播工具多樣化等特點(diǎn)，中學(xué)新教材的寫作教學(xué)以學(xué)生實(shí)際生活和21世紀(jì)的社會(huì)需要為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生寫報(bào)告、總結(jié)、傳記、讀后感、科技說明文、小論文等實(shí)用文，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、簡潔明了地表達(dá)和傳遞信息的能力，適當(dāng)提高學(xué)生閱讀和寫作的速度，并提出量化指標(biāo)?！弊魑脑u改交流也會(huì)因網(wǎng)絡(luò)的便利更具直觀性、互動(dòng)性，從遣詞造句到謀篇布局，師生均可以平等地交流，從而促進(jìn)學(xué)生作文水平的盡快提高。

我們堅(jiān)信信息技術(shù)背景下的中小學(xué)語文教學(xué)雖然遠(yuǎn)不止這四個(gè)方面，但在整合的初期，應(yīng)以這四個(gè)方面為重點(diǎn)和突破口，采取應(yīng)有的策略，盡快建立起信息化社會(huì)中語文教學(xué)切實(shí)可行的新模式。

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