李景會

【摘要】寫作這一英語語言技能屬于較高層次的綜合語言運用能力，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力。在當前的初中英語寫作教學中，由于教師缺乏一定的教學原則指導，導致寫作教學的效果不明顯。本文陳述了相應的教學原則，以期對初中英語寫作教學提供一定的指導。

【關鍵詞】寫作 寫作教學 教學原則

寫作能力是學生學習英語過程中非常重要的一項技能，學生通過寫作來將思想表達出來。通過訓練學生的寫作能力，可以對學生的思維能力以及表達能力等進行拓展和提高，提高英語教學效率和質量。要想提高學生的英語寫作能力，就需要嚴格遵循相關的要求進行，對教學觀念和教學模式進行創(chuàng)新。

一、適當性原則

通常情況下，我們將英語寫作教學的模式劃分為三種類型，劃分依據(jù)是考慮重點的不同，分別是對結果、內(nèi)容以及過程等足夠重視。在傳統(tǒng)的英語教學中，往往采用的是重結果的教學模式，在教學過程中，將詞匯、語法以及句法等作為主要的內(nèi)容。這種教學模式下寫作的成果得到了充分的重視，但內(nèi)容和過程往往容易被忽視，學生為了應付考試，就會忽略掉自身寫作能力的提高。而對內(nèi)容足夠重視的教學模式則是主要收集一些寫作素材，在教學過程中，教師對學生進行指導，對相關信息進行搜集，并且歸納和整理這些搜集到的信息，完善其寫作的內(nèi)容。該教學模式可以充分調(diào)動學生原有的知識，在新知識的獲取過程中開闊視野，但同時對學習者也提出了很高的要求，需要具備閱讀能力和理解能力，并且要求學生具有較高的語言能力。而看重過程的教學模式則是進行師生交互學習，將學生作為教學主體，充分考慮學生的需求，教師指導學生在寫作準備階段來對相關素材進行搜集和整理，構建寫作框架。在寫作過程階段，學生通過個性化的活動方式獨立完成初稿，然后學生在教師的指導下對初稿互相進行修改與完善。在寫作評價階段，教師進行有建設性、鼓勵性的評估及指導性反饋。通過實踐研究表明，采用這種教學模式可以將學生的積極性和主動性充分激發(fā)出來，促使學生的思維能力得到發(fā)展和培養(yǎng)?？傊@三種教學模式都有自己的優(yōu)點和缺點，教師在對教學模式進行選擇時，需要充分結合學生的具體需求。

二、整體性原則

寫作訓練是一種綜合技能訓練，而寫作本身也是一種完整的、有程序的活動，其全過程可以概括為Prewriting、 While-writing、 Post-writing 和 Re-writing 4個環(huán)節(jié)，即PWPR-WRITING過程。準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下明確寫作目的、理解題意和材料、確定寫作文體、收集寫作素材并形成寫作提綱。寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐，包括起草、自查、潤色、初步定稿四個步驟。修改階段的教學目標是通過師生間有效的交流、互動完善學生的作文。重寫階段的教學目標是通過反反復復的練習過程使學生在這種循環(huán)中得到提升、升華，有效提升學生的寫作能力。在具體的實踐活動中，需要營造一種良好的環(huán)境，促使學生更好地寫作，來對學生程序化、整體性寫作意識進行著重培養(yǎng)，將學生的主體地位充分發(fā)揮出來。在英語寫作教學中，教師應在整體性原則的指導下，對學生的寫作過程進行有效的監(jiān)控，使學生有效地開展寫作活動。

三、真實性原則

中學階段的寫作活動以培養(yǎng)學生初步的寫作能力為主要目的，其主要形式通常是由教師給出一段漢語文字要點、一組（ 副） 圖畫，讓學生按要求寫出80-120個單詞的英語短文。這種寫作形式只是作為一種練習為寫而寫，教師設置寫作活動的目的是為了讓學生接觸語言、體驗語言，而忽略了學生的日常生活經(jīng)驗和心理需求，缺乏真實性，不能激發(fā)學生的寫作興趣。如果能使學生以描寫自己的生活經(jīng)歷、心理活動為寫作動機，為真正的目的而寫，為真正的讀者而寫，將寫作與自己的興趣、需求聯(lián)系起來，則可大大激發(fā)學生的寫作興趣。教師在進行寫作教學中，應本著真實性原則，在作文的形式上多組織學生寫留言條、郵件、日記、個人簡歷等與自己生活息息相關的作文，在作文的內(nèi)容上允許并鼓勵學生自由寫作，學生可以選擇自己喜歡的主題進行創(chuàng)作性寫作。這些與學生現(xiàn)實生活和未來生活、工作有關的寫作能有效激發(fā)學生的參與意識，提高學生的寫作熱情。

四、交際性原則

交際也是寫作教學的一大特點，通過寫作訓練來更好地交際。在具體的教學活動中，需要對學生的及時需求給予充分滿足，通過寫作活動的開展，創(chuàng)造機會來促使學生更好地交際，并且教學活動不應該是枯燥的。還可以將小組活動應用到寫前活動中，這樣可以促使學生更加密切地交流。 寫作本身是一種思想情感的表達，是語言能力的綜合反映。語言與文化是密不可分的，語言有豐富的文化內(nèi)涵，不具備文化內(nèi)涵的語言基本上是不存在的。 在英語寫作中，如果不了解英語國家的文化，就不能真正理解和使用英語，寫出的文章自然也不會符合英語國家的文化傳統(tǒng)和習慣，在寫作意圖的傳遞方面也會產(chǎn)生負面的消極的影響，交際效果大打折扣。要想促使學生對寫作中的文化意識進行增強，對學生的跨文化交際能力進行培養(yǎng)，就需要在日常的寫作教學中，對英語國家的文化知識進行大力發(fā)掘和傳授，如文化背景、政治制度、價值觀念以及宗教信仰等等，培養(yǎng)學生的文化意識，促使學生在掌握基本的語言知識和寫作知識的基礎上，對英美國家文化知識進行增加，通過自己掌握到的語言知識，來對英語文化知識進行吸收，促使學生在交際表達中，更好的應用英語。

寫作是一個高度復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力、自我監(jiān)控能力都有相當高的要求。寫作水平的提高依賴于學生的參與，依賴于教師的指導，依賴于課堂教學的有效開展。因此，教學原則也應相互融合、共存于教師的教學中。寫作是衡量學生語言能力的重要方面，而寫作是一個復雜的認知活動，因此在教學中，教師應洞悉初中學生的學習心理、學習動機、學習策略等，結合循序漸進、因材施教等教學方法，在聽中教、說中教、讀中教，注意傳授細節(jié)上的寫作技巧，如注意題目的選擇、讀者的需求、文章的結構、組句成段、組

段成篇、目標的評估等，提高教學的有效性。如果教師能轉變英語寫作教學的理念，在遵循一定的有效的教學原則的前提下，盡可能采用多種方式和手段，不斷改進教學方法，在教學過程中激發(fā)學生學習寫作的興趣和積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法和掌握英語寫作技能，學生的寫作能力就可以得到有效的提升。

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