劉敏

【摘要】文章通過文獻閱讀、教學經(jīng)驗及實踐，剖析了飲水思源型、去粗存精型、還原生活型和口訣享受型4種生活用語在數(shù)學課堂教學的引入，分析了課堂教學中教師提問契機及問題難度設計的策略。

【關鍵詞】生活用語 數(shù)學教學 教學設計 有效性 策略

蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語言是一門藝術，是表達情感、傳遞知識的工具，也是教學信息的載體，是能否準確、合理、靈活地使用教學語言進行教學、完成教學任務與提高教學質(zhì)量的關鍵。提高教學有效性的策略應該從多方位、多環(huán)節(jié)、多視角考慮。生活用語與問題提問都是提高教學有效性的有效手段和途徑，為此，筆者對其進行了經(jīng)驗性的梳理，旨在為同行們提供參考。

一、生活用語引入類型分析

相關研究文獻認為，在將生活用語引入課堂教學中可以分成4種類型。首先是飲水思源型。所謂飲水思源型主要是指對于教材中的一些概念、性質(zhì)、定理等追根朔源。對某些原理、定律、公式，學生在學習的時候，不僅應該記住它的結論，懂得它的道理，而且還應設想一下前人是怎樣想出來的，經(jīng)過多少曲折、攻破了多少關鍵才得出這個結論的。如從兩只狗、兩只貓等抽象為數(shù)2。其次是去粗存精型。此種類型主要通過教師的語言主導作用讓學生了解數(shù)學有關知識的主次，來培養(yǎng)它們分清主次的能力。因為概念形成主要依賴的是對感性材料的抽象，概念同化主要依賴的是對原有知識經(jīng)驗的聯(lián)系與概括，因此，感性材料和知識經(jīng)驗是影響概念學習的重要因素。第三是還原生活型。此種類型主要用生活中常見的事情來解釋數(shù)學知識，激發(fā)學生重視數(shù)學的實用性。第四是口訣享受型?？谠E具有的特點是教師根據(jù)多年的實踐，總結規(guī)律由繁化簡，概括知識由難變易，對數(shù)學知識巧妙記憶?？傊?，通過教師本人及其他教師對教材的精髓的領會，用自然生活的語言加以包裝，使中職學生從多角度、全方位、大視野的理解、消化及吸收數(shù)學知識，奠定良好的從業(yè)及升學的扎實基礎?？梢哉f，把自然生活用語用于數(shù)學知識是一門藝術，這里需要教師對教材的研究、領會、加工、提煉、組織、實施，是數(shù)學教師從事數(shù)學教育工作的經(jīng)驗總結，也是他們對生活、對人生、對周圍事物的感悟。

二、課堂教學提問設計策略

數(shù)學是一門具有“‘抽象性‘邏輯嚴密性和‘應用廣泛性的學科，其三個特點是互相聯(lián)系的”。課堂提問是教學中反饋學生掌握情況的最常用的手段，它是一種教學方法，也是一門藝術，不僅可以及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)節(jié)教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。在課堂教學過程中，教師提問的關鍵所在就是教師什么時間提問、如何進行提問。

1.捕捉提問契機。“思維是人腦對客觀事物的間接和概括的反映。這就是說，思維過程是利用已知的知識為媒介，不依靠實際物體來進行。同時，它反映事物的本質(zhì)和事物間的內(nèi)部聯(lián)系。思維過程包括分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本過程，通過聯(lián)想和邏輯過程來實現(xiàn)”。有經(jīng)驗的教師在教學過程中常常以精心設計的提問啟迪學生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們積極參與學習，幫助他們理解和掌握知識，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步打開知識的大門。首先，要問在當問之時。教師提問要面向全體學生，讓全班學生充分思考后再問，以免絕大多數(shù)學生對提問不注意聽，不肯加以思考，所以教師提問要面向全班，使全班學生都聽清提出的問題，并讓學生有一定的思考問題的時間，然后再點名回答。在任何情況下都不要向?qū)W生猝然發(fā)問，使學生毫無思想準備，造成情緒緊張。因為這除了會使學生難堪以外，絕不會有什么好的結果。再則，問在當問之人。教師提問既要有普遍性又要有針對性，對不同程度的學生，所提問題應該有所不同，要因人提問，有的放矢。對還沒有準備和答題欲望的學生，不要強行提問；對已經(jīng)舉手、躍躍欲試的學生，可先點名發(fā)言。

2.控制問題的難易度。溝通過程中有三種行為：說、聽、問。提問是非常重要的一種溝通行為，因為提問可以幫助我們了解更多、更準確的信息，幫助我們挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的想法，把學生的真實想法呈現(xiàn)出來。例如，對問題設計的難易度來講，問題的難易程度定得不適當，是收不到提問的預期效果的。提問要從學生的認識實際與知識水平出發(fā)，所提出問題的深淺、繁瑣、大小要適合學生的水平。適當難度的問題不是稍動腦筋就能解決的問題，而是在教師和同學的幫助下通過獨立鉆研和積極思維才能解決的問題，而且這些問題一般都與理解教材的重點和難點有關。在課堂上，教師要設計具有適當難度的推理性問題、評判性問題和創(chuàng)造性問題，促使學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。

參考文獻：

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[2]劉顯國.課堂提問藝術[M].中國林業(yè)出版社.2000.