范華

摘要：教學的最好方法就是引導學生主動去發(fā)現(xiàn)探索，那么在教學過程中如何開展活動呢？我總結(jié)了以下幾點：創(chuàng)設情景，激發(fā)學生主動探索欲望；自主操作，讓學生體驗探索過程；引導發(fā)現(xiàn)，讓自主探索切實有效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設情景 自主操作 引導發(fā)現(xiàn)

新課程關(guān)注學生學習的方法與過程，把改善學生的學習方式作為引導學生學會學習的關(guān)鍵。在教學中促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的是有效方法和途徑就是學生要自主地去探索。由于小學生完成任務必須依靠教師的指導，不可能在很短時間內(nèi)獨立完成任務，是因為容易受原有知識和能力的限制，那么教學的最好方法就是引導學生主動去發(fā)現(xiàn)探索。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生主動探索欲望

在學生的世界中，生活是豐富多彩的，充滿了無限樂趣和遐想，他們對生活有著具體感性的認知，而數(shù)學是枯燥無味、非常抽象的。因此，教師應該從學生豐富的生活和認知出發(fā)。要想激發(fā)學生的探索欲望，就應把生活中有關(guān)數(shù)學知識的內(nèi)容引入到課堂中，與課程所學知識相融合。

“表面積的變化”一課，教師出示一個方盒，讓學生猜：“里面可能放了什么？”學生猜了幾次都沒猜中，打開一看，是一個方形的西瓜，這種新異奇特的東西，極大地激起了學生的興趣，最大限度地激發(fā)了學生的學習熱情和探索欲望。由學生自己發(fā)現(xiàn)問題：“怎么會有方形的西瓜？”“為什么要生產(chǎn)方形的西瓜？”引入方形西瓜的表面積、包裝紙、包裝袋等問題。這樣的問題情境是激發(fā)學生學習興趣的興奮劑，也是促進學生數(shù)學能力發(fā)展的催化劑。

這樣的設計，精彩之處在于學生沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學習的主人。教師也并沒有去填“鴨子”，充分發(fā)揮了學習者的主體作用創(chuàng)設合適的教學情景和條件，激發(fā)學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。

二、自主操作，讓學生體驗探索過程

自主操作有助于開發(fā)右腦，促進左、右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。動手操作能使抽象的問題具體化，學生借助操作這一思維的“腳手架”，有助于在大量感性材料的基礎上激活思維，使認識從形象上升到抽象，深化對知識的理解。因此，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的不同，盡量讓學生多動手和多動腦，使他們的手、眼、口、耳等多種感官并用，積累感性資料，讓學生積極參與到操作過程中。讓學生在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)驗證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識的形成和應用過程中提高探究的能力。

例如，學習了“圓柱的體積”后，我出示了這樣一道練習題：“一個圓柱體側(cè)面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積是多少立方厘米？”對于這道題，學生的一般解法是先求出圓柱體的高，再進而求出圓柱體的體積：圓柱體的高為：30÷（2×3.14×5）=150/157（厘米），圓柱體的體積則為：3.14×5×5×150/157=75（立方厘米）。這樣做顯然較為麻煩。我啟發(fā)學生自己動手進行操作并探索，我讓學生用拼接的方法，把一個圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，然后再讓學生將這個長方體變換位置，把拼成的長方體橫放下來，并將有圓柱側(cè)面的一半作為底面，這樣再啟發(fā)學生，這個長方體的高就是原來圓柱體的什么？學生很快就能回答，這個長方體的高就是原來圓柱體的底面半徑，這時我再啟發(fā)學生能否想到更簡便的方法求出這個長方體即原來圓柱體的體積，這時學生馬上想到這個長方體體積為：V=S側(cè)÷2×r=30÷2×5=75（立方厘米）。即為這個圓柱體的體積為75立方厘米。

三、引導發(fā)現(xiàn)，讓自主探索切實有效

讓學生自主探索，要有一定的探索方向，根據(jù)規(guī)章制度去執(zhí)行，并不是讓學生任其自然，盲目漫無目的地去進行，這樣才能充分發(fā)揮學生的主動性，要想體現(xiàn)學生主動發(fā)展，其標志之一就是讓學生自己掌握自主探索的方法。

例如，在學習“認識長方形和正方形”時，如果讓三年級的學生在沒有任何引導、暗示的情況下，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，要求顯得高了點，學生往往會感到茫然和不知所措。在學生探索之前，教師要注意在方法上進行引導：同學們可以折一折，量一量，比一比，學生就會明確探究的方法；在學生探究過程中也可以引導：如果有什么發(fā)現(xiàn)先和小組的同學說一說，注意把方法和結(jié)果說清楚。這樣引導就促使學生把內(nèi)部語言整理成外部語言，并在交流中做到言之有理，言之有據(jù)，提升學生的數(shù)學思考水平。通過適度的引導逐步培養(yǎng)學生的探索能力，才能讓自主探索切實有效。

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（責編 田彩霞）endprint