林嘉欣

摘 要：中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在厭學(xué)情緒，教學(xué)效果差，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嘗試新的教育理念與模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)。為使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本文提出從情感因素、分組合作、情境創(chuàng)設(shè)、重視與專業(yè)的聯(lián)系、多媒體輔助教學(xué)等五個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：中職教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 興趣培養(yǎng)

近年來(lái)，我國(guó)中職教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模擴(kuò)大，招生人數(shù)增多，但生源質(zhì)量普遍較低。中職學(xué)生大多為考不上高中的學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)課成績(jī)較低，數(shù)學(xué)更為薄弱，學(xué)生缺乏自信心，害怕數(shù)學(xué)。部分學(xué)生認(rèn)為入讀職校就是學(xué)專業(yè)技能，對(duì)于基礎(chǔ)課程不重視，忽略了數(shù)學(xué)與專業(yè)課知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的不重視就會(huì)產(chǎn)生厭煩、負(fù)擔(dān)的情緒，更談不上動(dòng)力與樂(lè)趣了。筆者認(rèn)為，從教學(xué)的構(gòu)思、教學(xué)的傳授以及最后教學(xué)的總結(jié)，都要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色定位，讓全班同學(xué)都參與到教學(xué)中來(lái)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡最大的努力去提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，筆者提出幾點(diǎn)建議。

一、渲染情感因素，建立融洽的師生關(guān)系

中職學(xué)生中考落榜，自卑心強(qiáng)，心靈脆弱敏感，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上極其渴望被關(guān)注。教師應(yīng)懷著一顆熱忱的心，像愛自己的孩子一般去愛這些學(xué)生，多關(guān)注，多表?yè)P(yáng)，使他們感覺到老師時(shí)刻在關(guān)注，并愛著他們，這部分學(xué)生就會(huì)越來(lái)越好，樹立起學(xué)習(xí)的信心。因此，建立融洽的師生關(guān)系，才能達(dá)到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。

二、采取分組合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與成就感

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，挫敗感強(qiáng)，動(dòng)力不足。如在教學(xué)中仍采用以書本、教師和黑板為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果不佳。因此，在教學(xué)中應(yīng)采取多種教學(xué)方式。筆者認(rèn)為在教學(xué)中，采取分小組教學(xué)的形式既靈活新穎又能較好地讓學(xué)生接受，能較好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

如在班上，全班同學(xué)自由組合成6個(gè)小組，讓小組成員自己確定本組的組長(zhǎng)，用數(shù)學(xué)符號(hào)設(shè)計(jì)組徽，以數(shù)學(xué)名詞為小組命名。在教學(xué)中，緊緊結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容出示一道與生活息息相關(guān)的題目，讓學(xué)生分組討論，得出的結(jié)果派學(xué)生小組代表上臺(tái)發(fā)言或在黑板中展示演算過(guò)程，然后其他組可評(píng)價(jià)可質(zhì)疑，教師最后歸納小結(jié)以及給每一小組排名評(píng)定平時(shí)分。在這種競(jìng)爭(zhēng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛下，激發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)小組相互交流與團(tuán)結(jié)合作，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了勁頭，成就感得以小小的滿足，大大地提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情景，理論聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)自我約束力不強(qiáng)，若中職數(shù)學(xué)老師只注重傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，類似于普高教學(xué)，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，對(duì)于我們的學(xué)生一定要想方設(shè)法地點(diǎn)燃他們的熱情，激發(fā)他們求知的欲望與興趣，才能在教學(xué)中做到“學(xué)中做，做中學(xué)，樂(lè)于而有收獲”。教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)于激發(fā)興趣，起了舉足輕重的作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，注重生活實(shí)例，讓學(xué)生把一道緊貼生活的題目解決完畢，這節(jié)課的授課內(nèi)容也就理解掌握了。

1.從日常生活中創(chuàng)設(shè)情境

如筆者在講函數(shù)問(wèn)題時(shí)列舉了一道實(shí)例，某學(xué)校預(yù)算購(gòu)買一批圖書供圖書館使用，有兩家供應(yīng)商，海聯(lián)圖書公司出售四大名著精裝讀本，售價(jià)平均每?jī)?cè)100元，促銷活動(dòng)是購(gòu)買15冊(cè)以上，從第16冊(cè)就可按每?jī)?cè)價(jià)格的70%打折。新華圖書公司同款的讀本售價(jià)每?jī)?cè)100元，老顧客可按每?jī)?cè)的85%打折。在圖書質(zhì)量相同的情況下，如需購(gòu)買的圖書冊(cè)數(shù)為30冊(cè)，兩家圖書公司的售價(jià)情況如何？若購(gòu)買冊(cè)數(shù)為50冊(cè)，情況又如何？應(yīng)選哪個(gè)公司購(gòu)買可使總金額最少？學(xué)生展開了熱烈的討論，主動(dòng)地拿起筆在草稿紙上認(rèn)真計(jì)算，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)氣氛積極。

函數(shù)能應(yīng)用在我們的實(shí)際生活中，如公交車現(xiàn)在實(shí)行從起點(diǎn)到終點(diǎn)的統(tǒng)一票價(jià)，這可通過(guò)一般函數(shù)表達(dá)出來(lái)。而地鐵，實(shí)行的是不同路程采用不同票價(jià)，這就是分段函數(shù)。

筆者列舉了在批發(fā)市場(chǎng)銷售蘋果分段函數(shù)的應(yīng)用案例：水果市場(chǎng)蘋果價(jià)格如下，零售價(jià)（10斤以下）5元/斤，批發(fā)價(jià)（10斤至50斤）4元/斤，優(yōu)惠價(jià)（50斤以上）3.5元/斤，則蘋果重量x斤與交易總金額y元之間的關(guān)系？買2斤，20斤，100斤分別需多少錢？

題中y與x的關(guān)系？分別需多少錢？可建立買x斤蘋果，付錢y元的解析式為

得出，買2斤的付10元，買20斤的付80元，買100斤的付350元。這樣就可讓學(xué)生很好地去掌握一般函數(shù)與分段函數(shù)的實(shí)際運(yùn)用，對(duì)給定的自變量，首先要選擇確定它所在的范圍，再根據(jù)該范圍的對(duì)應(yīng)法則函數(shù)表達(dá)式計(jì)算函數(shù)值。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生印象深刻，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.從故事中創(chuàng)設(shè)情境

在講授兩點(diǎn)間的距離內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生引入了一條新聞報(bào)道：連日來(lái)，山東鄒平縣南部山區(qū)西董街道60公里10千伏農(nóng)村電網(wǎng)改造在緊張施工中，該縣供電公司電力工人克服山區(qū)施工難度大、氣溫高等惡劣條件，把20余年未改造過(guò)的4條農(nóng)村電網(wǎng)線路進(jìn)行重新鋪設(shè)，以滿足山區(qū)農(nóng)民夏季用電高峰以及山區(qū)夏季防汛的需求。通過(guò)此新聞來(lái)以引出兩點(diǎn)間的距離公式。電力改造，拉設(shè)電網(wǎng)，民生工程與我們息息相關(guān)，可以啟發(fā)學(xué)生思考。在拉設(shè)電網(wǎng)時(shí)，用最短的距離可以使用最少的材料，通過(guò)建立直角坐標(biāo)系可以確定空間兩點(diǎn)的位置，計(jì)算兩點(diǎn)間的距離。假設(shè)給出一點(diǎn)P1（2，1），P2（8，6），求下列兩點(diǎn)間的距離，讓學(xué)生根據(jù)課堂所講授的兩點(diǎn)間距離公式進(jìn)行求解，學(xué)生喜歡聽新聞、聽故事，教學(xué)效果甚佳。

四、教學(xué)應(yīng)與所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

除了融洽的師生關(guān)系，有趣的情境創(chuàng)設(shè)外，教學(xué)應(yīng)與所學(xué)的專業(yè)建立聯(lián)系也很關(guān)鍵。某些章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是基本理論，是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，此時(shí)教師應(yīng)與專業(yè)很好地串聯(lián)，為專業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，形成一個(gè)系統(tǒng)的記憶網(wǎng)絡(luò)，在專業(yè)課講授這方面專業(yè)知識(shí)時(shí)，也能聯(lián)想到、回憶起幫助專業(yè)課理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。

若我們所教的對(duì)象為汽車專業(yè)的學(xué)生，在介紹數(shù)學(xué)概率事件時(shí)可結(jié)合“汽車故障診斷中的概率分析法”，讓學(xué)生用概率的知識(shí)來(lái)診斷、分析汽車發(fā)生的故障。endprint

例如：某輛汽車的汽缸體發(fā)生了凍裂，為了分析出發(fā)生凍裂的原因，我們可把此故障的分析過(guò)程假設(shè)如下：汽缸體凍裂：M，未加防凍劑：A1，氣溫低：A2，氣溫突然下降：A3，工作疏忽：A4，氣溫一直很低：A5。這里記“汽缸體凍裂”為事件M，“未加防凍劑”為事件A1，“氣溫低”為事件A2，“氣溫突然下降”為事件A3，“工作疏忽”為事件A4，“氣溫一直很低”為事件A5。

根據(jù)上述的邏輯關(guān)系，可以列出事件“M”的關(guān)系式：

M=A1A2=A3A4（A3+A5）=A3A4A3+A3A4A5=A3A4+A3A4A5

令A(yù)3A4=B1，A5=B2，則M=B1+B1B2

又∵B1+B1B2=B1，∴M=B1=A3A4由上述邏輯關(guān)系可以看出，圖中M事故發(fā)生的必要條件A3、A4是同時(shí)發(fā)生。如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概率事件時(shí)可溫故了汽車知識(shí)，在真正學(xué)習(xí)“汽車故障診斷中的概率分析法”時(shí)，有了數(shù)學(xué)概率事件的基本基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)汽車專業(yè)就不再感覺困難了。

若我們所教的對(duì)象為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的利率問(wèn)題，以等差數(shù)列來(lái)計(jì)算固定資產(chǎn)折舊方法中的年數(shù)總和法，以及用多元一次方程組運(yùn)算成本會(huì)計(jì)中輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法等，也要把等差數(shù)列、多元一次方程組等數(shù)學(xué)知識(shí)與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)很好地串聯(lián)。因此，中職數(shù)學(xué)教師有必要多聽專業(yè)課、多參加專業(yè)培訓(xùn)、多與專業(yè)教師交流，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到生活實(shí)際及專業(yè)知識(shí)中，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，為課堂增添趣味

一塊黑板、一本教材、我教你學(xué)、邊學(xué)邊練的傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)精神注意力較易分散的中職學(xué)生而言，已經(jīng)不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性了。因此應(yīng)與多媒體教學(xué)輔助相結(jié)合，如二次曲線的軌跡、函數(shù)圖像、函數(shù)性質(zhì)、函數(shù)應(yīng)用、立體幾何等，這些內(nèi)容適合用多媒體表現(xiàn)，通過(guò)多媒體儀器使靜止的畫面動(dòng)態(tài)化、抽象的概念形象化、枯燥的理論具體化。又如“冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)”，用教學(xué)課件可開展自主探究式教學(xué)。教師預(yù)先給予不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)課件的操作說(shuō)明，自己設(shè)置數(shù)據(jù)、通過(guò)動(dòng)畫或拖動(dòng)鼠標(biāo)來(lái)觀察函數(shù)圖像的變化，教師最后總結(jié)梳理知識(shí)點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教師講解分析與多媒體有機(jī)結(jié)合，但不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)也有它無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。多媒體可以把傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法很好體現(xiàn)的內(nèi)容展現(xiàn)，而傳統(tǒng)教學(xué)可以把解答過(guò)程在黑板演算，講通講透，兩者相結(jié)合，相得益彰，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)有所獲。

總之，作為一名中職數(shù)學(xué)老師，一定要依據(jù)中職學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案，多嘗試、多探索，多渠道，全方位地以提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性為目的，以增強(qiáng)興趣為動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)以及實(shí)際生活中的運(yùn)用為最終能力。中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，由知識(shí)型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。以能力為本位，學(xué)生會(huì)慢慢地感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于日常生活以及在專業(yè)技能中的運(yùn)用。教師應(yīng)嘗試多種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓全體學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生們漸漸愛上數(shù)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，教師多夸贊多關(guān)注，讓學(xué)生有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，獲得學(xué)習(xí)的源泉?jiǎng)恿?，從而努力提高?shù)學(xué)素養(yǎng)，把數(shù)學(xué)基本功練得再扎實(shí)些，將來(lái)為專業(yè)服務(wù)，為實(shí)際生活提供幫助，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（作者單位：廣州市高級(jí)技工學(xué)校）endprint