王文喬+于澤元

內(nèi)容摘要：幼兒社會性發(fā)展在人一生的社會性發(fā)展中，占有極其重要的地位。游戲，特別是社會性游戲是促使幼兒社會性發(fā)展的一條有效途徑。本研究依據(jù)帕頓的社會性游戲分類，在貴州省農(nóng)村兩所幼兒園大班中進行為期四個月的深入觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在游戲開展方面，大班幼兒以非游戲行為和非社會性游戲為主；在游戲發(fā)展水平方面，大班幼兒的社會性游戲發(fā)展水平總體較弱，特別是合作游戲開展得最少，水平也最低。因此，教師和家長應(yīng)該采取積極措施，幫助幼兒提高社會性游戲的發(fā)展水平，從而促進幼兒的社會化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：貴州農(nóng)村 大班幼兒 社會性游戲 游戲水平

一.問題的提出

幼兒的社會化是指在一定的社會條件下，幼兒逐漸了解社會關(guān)系，獲得社會經(jīng)驗、掌握社會規(guī)范而成為社會成員的過程①。它是在個體與群體、個體與個體的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。幼兒社會性發(fā)展是其心理發(fā)展的一個重要方面，往往在兒童的游戲發(fā)展過程中能夠表現(xiàn)社會性發(fā)展的規(guī)律。美國著名的心理學(xué)家帕頓認為，兒童從2歲開始，就進入了從非社會性到社會性意識，再到距離接近，最終到進行交往的發(fā)展過程之中②。他通過觀察托幼機構(gòu)中幼兒的游戲，根據(jù)在游戲中幼兒社會行為的不同表現(xiàn)和參與游戲的兒童之間的相互關(guān)系，以社會性發(fā)展為標準對游戲進行了分類，以后經(jīng)魯賓（Rubin）等人進一步修訂，形成了較成熟的社會性分類。具體包括以下幾種：

1.偶然的或無所事事的行為

幼兒的行為缺乏目的性，帶有很強的隨機性。例如，在房間里東游西逛，左瞧右看；在椅子上爬上爬下，摸摸這個，翻翻那個，有時會為偶然出現(xiàn)在他視野內(nèi)的人或物所注意，但卻不會專注很長時間。

2.旁觀行為

幼兒在旁邊觀察同伴的活動或游戲，偶爾會與之交談，或提出建議，或分析利弊，但在行為上卻并沒有參與到游戲中去。旁觀與無所事事這兩種行為的不同就在于無所事事的行為沒有目的性，在空間位置上也沒有固定性；而旁觀則通常是站在別人旁邊，能夠看到他人的行為，也能聽到被觀察者之間的談話，耳聞目睹所發(fā)生的活動，只是沒有加入游戲中去。

3.單獨游戲

幼兒單獨一人進行游戲。即使旁邊有其他幼兒在場，也是“獨行其是”，如無人之境，各人玩各人的游戲，擺弄各自的玩具，既不進行交談，也不在一起共同玩耍，是一種沒有玩伴意識的個人游戲行為。

4.平行游戲

幼兒以及他旁邊、附近的幼兒都在玩與之相同或相近的游戲，但彼此之間不進行交流，也沒有合作，各玩各的。例如，安娜和佐伊各自在畫架的一邊畫南瓜，雙方意識到對方的存在，也能與之目光接觸，但彼此之間沒有發(fā)生互動。這類游戲一般發(fā)生在兒童初期。

5.聯(lián)合游戲

兒童和他人一起游戲，談?wù)摴餐幕顒樱珱]有圍繞具體目標進行組織，也沒有建立起集體活動的共同目標。這類游戲從表面上看，幼兒共處一個集體，且有材料的借入借出而互有溝通，也有動作的配合，甚至發(fā)生搶奪或攻擊行為，但每個幼兒仍然是以自己的興趣和愿望為中心的，沒有共同的目標和明確的組織分工，他們只是呆在一起玩耍，其行為的社會性僅僅是同伴交往關(guān)系，而不是游戲中的合作關(guān)系。此類游戲一般發(fā)生在4歲以后。

6.合作游戲

幾個幼兒在一起圍繞一個共同的游戲主題，通過協(xié)商與計劃，采用分工合作的方式完成的游戲。在合作游戲中，游戲目標是經(jīng)過協(xié)商的、一致的；角色是互補的、相關(guān)聯(lián)的；任務(wù)是共同完成的；且有較明顯的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有組織意識、規(guī)則意識和團體意識，這類游戲一般在5、6歲才得到發(fā)展，是幼兒社會性比較成熟的表現(xiàn)。

在以上六種游戲類型中，隨著游戲類型的變化，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的社會性發(fā)展水平隨之不斷提高，合作游戲中幼兒社會性發(fā)展水平最高。前兩種實質(zhì)上并不是真正的游戲行為，故稱非游戲行為；而“單獨游戲”和“平行游戲”因沒有或很少表現(xiàn)出行為的社會性，因而被合稱為非社會性游戲；“聯(lián)合游戲”和“合作游戲”則合稱為社會性游戲。帕頓的這種游戲分類可以很明顯地看到在不同的游戲類型中，兒童社會性發(fā)展和表現(xiàn)的差異，因而常被用作評價兒童社會性發(fā)展水平的一個重要指標③。

二.貴州農(nóng)村大班幼兒社會性游戲發(fā)展水平現(xiàn)狀分析

1.研究目的

本研究旨在探究貴州農(nóng)村大班幼兒的社會性游戲發(fā)展水平。具體依據(jù)帕頓的游戲分類，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而根據(jù)問題提出相應(yīng)的解決策略。

2.研究方法

本研究主要根據(jù)帕頓的游戲分類，制作成觀察記錄表，運用觀察記錄表在貴州省某農(nóng)村地區(qū)隨機選取兩所幼兒園，每所幼兒園中又隨機抽取兩個大班，對這兩個大班中的所有幼兒共132個，每天從早上9：00到11：30觀察幼兒所進行的游戲，每班連續(xù)觀察一個月，共三個月，每天把觀察的結(jié)果記錄在觀察表里。

三.研究結(jié)論與思考

1.在游戲開展方面，貴州農(nóng)村大班幼兒以非社會性游戲和非游戲行為為主，社會性游戲開展不多

每個兒童從一出生，就開始了由自然人向社會人的轉(zhuǎn)化過程。當(dāng)孩子開始對母親的愛撫報之以動作或微笑時，就開始了他的社會性行為。隨著年齡的增長，兒童生活范圍逐漸擴大，社會經(jīng)驗日益增多，他們要學(xué)會與父母、同伴以及其他人進行交往、接觸，并逐步建立起與父母、與同伴比較穩(wěn)定的關(guān)系。可以說，幼兒期是人一生中社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒期社會性發(fā)展的好壞直接影響到兒童以后的發(fā)展。而游戲是自我意識發(fā)展的催化劑；游戲能幫助幼兒“去自我中心”，逐漸學(xué)習(xí)從他人的角度看問題；游戲還能促進幼兒自我調(diào)適能力的發(fā)展，所以說游戲，特別是社會性游戲是促使兒童社會性發(fā)展的一條很重要的途徑④。

但是從研究中我們卻發(fā)現(xiàn)，貴州農(nóng)村大班幼兒在游戲的開展方面，主要以非社會性游戲和非游戲行為為主，兩者共占幼兒游戲的78.18%，因此，這種現(xiàn)象不利于發(fā)展大班幼兒的社會性水平。所以幼兒教師和幼兒家長應(yīng)該重視起來，針對此現(xiàn)象提出有力地解決措施，幫助和支持幼兒社會性游戲的開展，從而促進幼兒的社會性發(fā)展。例如，角色游戲是幼兒最喜歡的一種社會性游戲。教師可以與幼兒一起創(chuàng)設(shè)一定的游戲情景，讓幼兒自己通過協(xié)商和討論，分工和合作等，扮演各種角色，來提高幼兒的社會性游戲發(fā)展水平。endprint

2.貴州農(nóng)村大班幼兒社會性游戲發(fā)展水平總體較弱，特別是合作游戲開展得最少

幼兒社會性發(fā)展在人一生的社會性發(fā)展中，占有極其重要的地位。幼兒社會性發(fā)展是其未來人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)，此階段幼兒社會性發(fā)展的好壞直接關(guān)系到幼兒未來人格發(fā)展的方向和水平。這是由于幼兒期是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒的社會認知、社會情感及社會行為技能在此階段都得到了迅速發(fā)展，并開始逐漸顯示出較為明顯的個人特點。游戲是兒童十分喜愛的活動，同時也是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。因此，在幼兒社會性發(fā)展中，游戲起著十分重要的作用。但從筆者的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，貴州農(nóng)村大班幼兒的社會性游戲發(fā)展水平較弱，特別是代表幼兒社會性發(fā)展水平最高的合作游戲開展得最少，這不利于幼兒社會性水平的健康發(fā)展。

因此，幼兒教師和家長應(yīng)做到：第一，為幼兒開展社會性游戲創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件和精神支持。教師和家長可以適當(dāng)?shù)貫楹⒆訙蕚溆螒虻膱鏊?、設(shè)備和玩具材料，來激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力；同時以鼓勵、支持的態(tài)度對待幼兒；第二，幫助幼兒確定社會性游戲的主題，教會幼兒學(xué)會分工合作，協(xié)商并扮演好游戲中的各種角色。教師和家長可以在游戲開始時明確游戲的主題，讓孩子清楚游戲如何開展，并要教會幼兒分配角色和扮演角色，不要讓孩子總是扮演同一個角色，可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換其他的一些角色；第三，善于觀察幼兒，及時給予幫助和指導(dǎo)，促進社會性游戲情節(jié)的順利發(fā)展。同時，教師和家長最好還要對孩子所進行的游戲結(jié)果給予一定的評價，以逐步提高幼兒游戲的質(zhì)量，更好地發(fā)揮游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的教育作用。

參考文獻

[1]李生蘭，學(xué)前教育學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，2006年第二版

[2]喬·L·弗羅斯特、蘇·C·沃瑟姆、斯圖爾特·賴費爾著，游戲和兒童發(fā)展[M]，江蘇教育出版社，2011年版

[3]鄭名主編，學(xué)前游戲論[M]，甘肅人民出版社，2006年版

[4]邱學(xué)青，學(xué)前兒童游戲[M]，江蘇教育出版社，2008年版

[5]周亞明，角色游戲與幼兒的社會性發(fā)展[J]，教育交流，2008年第6期

[6]張文新，兒童社會性發(fā)展[M]，北京師范大學(xué)出版社，1999年版

注 釋

①李生蘭著，學(xué)前教育學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，2006年：119

②喬·L·弗羅斯特，蘇·C·沃瑟姆、斯圖爾特·賴費爾著.游戲和兒童發(fā)展[M].江蘇教育出版社，2011：57

③鄭名主編，學(xué)前游戲論[M]，甘肅人民出版社，2006：280。

④邱學(xué)青，學(xué)前兒童游戲，江蘇教育出版社，2008：33-38。

本研究是院級基礎(chǔ)教育課題“新形勢下貴州農(nóng)村地區(qū)幼小課程銜接研究”的成果之一，項目編號：13ZYJ054.

（作者介紹：王文喬，遵義師范學(xué)院初等教育學(xué)院副教授，西南大學(xué)學(xué)前教育碩士，主要研究方向為學(xué)前教育基本理論；于澤元，西南大學(xué)教育學(xué)院教授，主要研究方向：課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理）endprint