李文化

摘 要：在生物學課堂上，利用游戲、科學故事、錄像、歌曲、圖片、社會熱點、新聞、成語、俗語、謎語、古詩、問題、找錯誤、奇思妙想、調查導入等方法，可以調動學生學習的積極性，激發(fā)學生積極探究問題的意識。

關鍵詞：課堂導入；探究意識；生物課

生物課的課堂導入，如同橋梁，幫助學生“溫故而知新”；如同序幕，決定著教學進程的發(fā)展和高潮；如同路標，指引著學生思維進程的目標和方向。俗語說，“興趣是最好的老師”，“好的開端是成功的一半”，巧妙的導入是教學成功的第一步。我在實踐中感到，好的課堂導入不僅要吸引學生，還要能激發(fā)學生的求知欲，進而為一堂課的成功奠定基礎。

一、找錯誤導入

教學過程中我經常把一些學生在學習過程中易犯的錯誤編成題目，或是小文章，讓學生根據自己的理解去找錯誤，學生在找到了之后再加以改正很有成就感。然后以這些問題為主線，讓學生再學習相關的新的深層次的知識，學生會更加積極主動地探究。

在教學《食物鏈和食物網》時，由于受原有的知識經驗的干擾，部分學生頭腦中已經形成了錯誤的食物鏈概念，如果按照以往的教學方法，讓學生先讀課本，找出正確的概念，再寫出課本圖6.1-10中的食物鏈，印象不夠深刻，理解知識停留在表面。因此我這樣設計，寫出六條食物鏈，請學生判斷哪些食物鏈的書寫是正確的，并說明自己的理由：A.蟬→螳螂→黃雀B.蝦→小魚→大魚C.樹→ 蟲→鳥→細菌D.陽光→草→鼠→蛇E.草←蝗蟲←青蛙←蛇F.草→鼠→貓頭鷹。學生在分析每條食物鏈為什么不正確的同時也總結出：食物鏈應該怎么寫，從生態(tài)系統(tǒng)中的什么部分開始，到生態(tài)系統(tǒng)什么部分結束？不應該出現生態(tài)系統(tǒng)的什么組成部分？如何準確無誤地寫出一條食物鏈？而且學生在分析問題的同時課堂上出現了爭論，有很多不同的意見，總認為自己的答案是正確的，為了說服其他同學，都有一種積極找到正確答案的欲望，這樣學生探究問題根源的積極性充分提高了，日后的檢測發(fā)現這部分知識學生掌握得特別靈活，理解深刻。

二、故事導入

科學故事具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生發(fā)現問題、解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新知識。在教學《光合作用》時，我利用了薩克斯的實驗，“薩克斯每天早晨、傍晚、深夜三個時間從同一棵植物上摘下一片葉子，再用打孔器在這三片葉子上各取下同樣大小的一塊圓片，烘干后稱重，結果發(fā)現：深夜取下來的葉片最輕，早晨取下來的比較重，傍晚的最重。”然后順理成章地提出問題：為什么三片葉子重量不一樣呢？重量不同和綠色植物制造的有機物有關系嗎？綠色植物的光合作用需要什么條件呢？

故事讓學生在興趣盎然中不知不覺走進了新課程，探索了新知識，順利完成了本課的教學內容，效果很好。

三、多媒體導入

現代科技使多媒體的搜集和呈現更為便捷，視頻、圖片、音頻可以使教學內容更加形象生動，視頻錄像能化抽象為直觀，縮短或延長時空，使學生身臨其境，在不知不覺中獲取了新的知識，同時降低了學習的起點，提高了學習效率。在教學《動物的行為》一節(jié)時，我搜集的視頻素材有：老鼠的貯食行為、蘇門答臘的兩群猴子為了爭奪領地打群架、繁殖季節(jié)，雄性羚羊的爭斗場面、鳥類的筑巢和孵卵和育雛的行為、烏鴉的“聚眾鳴叫”行為、青蛙的捕食活動等，都是生活中不易觀察的動物生命活動。伴著優(yōu)美的音樂，學生仿佛置身于大自然的懷抱，和動物一起體會生命的意義?？赐赇浵翊蠹乙猹q未盡，對提出的問題積極發(fā)表自己的看法，列舉了身邊各種常見動物的不同行為，并歸納出這些行為的特點。學生的學習探究過程輕松，學習效果也令人滿意。

四、社會熱點、新聞導入

新課程標準提出生物學教學要讓學生關注與生物學有關的社會問題，使他們初步形成主動參與決策的意識。在教學《人類的染色體和性別決定》時，我給了學生一則新聞“愚昧引發(fā)慘?。恨r婦為續(xù)香火殘殺女嬰”，看完內容后，學生都感到很氣憤，但是卻不能用科學的知識來解答。此時再引導學生自學課本內容，去解決心中的困惑：生男孩生女孩到底是不是母親的責任？中國幾千年來的重男輕女封建思想到底有沒有道理？學生仔細分析原因，立刻進入了積極主動的探究狀態(tài)。

教學《人類優(yōu)生和基因組計劃》時，把人類基因組計劃的內容，試管嬰兒、人工授精、基因篩查等內容出示給學生。學生的探究活動與現實生活、現代科技的親密接觸，讓古老的生物學煥發(fā)了青春。

五、問題導入

給學生出示容量教大、難度適宜及梯度恰當的問題，是學生思維的動力，更是學生思維的動力。有思考價值的問題可以為學生提供適當的“困惑”，利于調動學生思維的積極性。在教學《生命的基本特征》時，用多媒體出示問題：下列說法你認為屬于生命現象的請標出來，并嘗試說明理由：小貓長成大貓是生長現象嗎？氣球由小變大是生長現象嗎？“春種一粒粟，秋收萬顆子”，這是生物的生殖嗎？一個火種點燃了許多火把，這是生殖現象嗎？生活在陰暗潮濕的環(huán)境中的鼠婦，你輕輕一碰，它就會卷成一團，這是應激性嗎？學生首先根據自己的經驗判斷，因此得出了不同的結論，所以學生之間存在爭論。以此為契機，讓學生帶著新的問題投入到新知識的探究中，經過仔細分析，認真對照，學生理解了什么是生物，生物具有什么樣的特征。在此基礎上，再讓學生帶著自己的問題走出課堂，拓展視野，繼續(xù)探究，學生成了學習的真正主體。

教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，不斷地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究問題根源的興奮點，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他們自覺地尋找解決問題的途徑和結論，讓學生的思維處于積極思考的狀態(tài)，并主動地學習。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學出版社，1984.

編輯 劉青梅